衣同辉 李淑艳 张春晶 王宏兰 郭红艳

现代药学是以化学和生物学相结合为基础的一门学科，生物化学在新药发现、药物设计、生化制药研究中发挥越来越重要的作用[1]。生物化学概念较抽象，知识点多，理论体系庞杂。传统“填鸭式”教学往往起不到较好的教学效果[2]。药学学习在学习生物化学课程时兴趣偏低，仅靠考试前突击背诵，应付过关。

为了提高学生学习兴趣，授课教师对生物化学的教学方法进行了探索式的教学改革[3-4]。目前思维导图、TBL、CBL等教学模式在生物化学教学中已经得到了较广泛的应用，较好的提高了学生的学习兴趣，成绩得到提高[5-6]。为了更加优化TBL的教学模式，本文以笔者所在院校生物化学教学过程为例，探讨思维导图和TBL教学模式联合应用于生物化学教学的经验。

1 资料与方法

1.1 研究对象

研究对象选取齐齐哈尔医学院药学院2015级药学专业学生，在大二学年第二学期（2017年3—6月）讲授生物化学课程期间开展教学法研究。在生物化学授课前，学生已经学习了基础化学、细胞生物学、医学化学实验等基础课程，为生物化学的学习奠定了基础。实验组学生共80名，实验组根据课程不同章节的情况，采用思维导图和TBL教学法；对照组学生为82名，所有章节采用传统讲授式模式授课。实验组与对照组学生的年龄、性别比例、大一学年成绩等指标对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 实施方法

实验组采用思维导图与TBL结合模式教学法；具体为授课教师将学生进行分组，每小组10人，在授课之前布置案例及学习要点；要求学生根据学习要点预习学习知识。课堂上要求学生以小组为单位以利用各种媒体展开讨论，在一定时间内围绕一中心关键词绘制完成并上交思维导图。最后教师指导学生之间交换思维导图、相互交流、保存，作为今后的复习参考。最后教师补充讲解学生的疏漏之处和问题设计时未涉及的知识点。对照组采用传统的授课模式。

在药学专业中，相当比例的药物为酶抑制剂，另外疫苗和单克隆抗体药物在研发领域一直是热点。在授课讲述对应章节内容时，授课教师提供“蛋白质”“基因工程”和“酶抑制剂”为关键词，让学生进行充分讨论。蛋白质为关键词的讨论中，学生将氨基酸、蛋白质的性质、蛋白质的分离纯化及鉴定等内容充分连接起来学习。教师引导学生学习蛋白多肽药物的研发及质量分析内容。基因工程的讨论中，将核酸的性质、基因工程的步骤进行联系学习。引入尿激酶等药物从传统的提取方式进化为基因工程表达。酶抑制剂为关键词的讨论中，学生可以将酶促反应、酶活性中心、酶的各种抑制剂等内容进行统一理解和学习。引导酶可逆抑制剂和药物研发关系，计算机辅助药物设计和虚拟筛选的原理学习。

1.3 思维导图与TBL结合教学效果评价

为了更好提高教学效果，笔者也改革了考核方式。总成绩包括日常考核成绩（课堂小考成绩和实验成绩）和期末考试成绩两部分，满分为100分。在期末考试结束后发放调查问卷，让学生进行匿名答卷，调查问卷涵盖“生物化学与药学专业关系”“学习兴趣”“团队意识”“实践能力”和“表达能力”5个指标。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩比较结果

实验组学生考试平均成绩为（83.4±2.7）分，对照组学生考试平均成绩为（71.2±5.3）分。对两组学生考试平均成绩进行t检验，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这说明思维导图结合TBL模式教学法可以有效提高学生学习成绩，取得了比较明显的效果。

2.2 调查问卷分析结果

在匿名问卷调查中，笔者设置了“生物化学与药学关系”“学习兴趣提高”“增强团队意识”“动手能力提高”和“表达能力提高”等指标，目的是考察学生对生物化学在药学专业中作用的认知程度及综合素质提高情况。结果表明：在学习兴趣、团队协作和动手能力等各项指标方面中，实验组均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），具体结果见表1。表明思维导图结合TBL教学模式不但提高了学生成绩，还促进了学生对生物化学和自身专业关系的认知，提高了综合能力。

3 讨论

生物化学课程内容多，知识点杂；有大量的专业名词需要记忆，基因表达调控等知识点比较抽象，学生难以理解[7]。作为生命科学领域的领军学科，如CRISPR Cas9基因编辑、药物基因组学等新技术不断涌现，这需要在教学过程中不断更新自己的知识储备。同时，作为授课教师要充分认识到在授课过程中，既要让学生充分理解学习生化传统理论，也要及时地将新的科研发展介绍给学生[8-9]。目前，随着多媒体技术的广泛使用和新型教学法的不断映入，生物化学的授课效果取得了明显进展[10]。为了更充分调动学生的学习兴趣，让学生认识到生物化学与药学的发展关系，需要不断优化教学方法[11-12]。

在思维导图结合TBL教学法的实施过程中，同时也认识到一些新问题：由于课程为大二下学期开设，某些同学前期基础较差，存在热情不高和参与度不够；另外随着扩招，学生数量不断增多，导致分组变得较多，如何维持课堂进度，协调不同小组进展也存在一定问题。另外日常考核如何制定更合理的量化标准，也还需要进一步的研究。

表1 两组学生调查问卷情况表 [n（%）]

参考文献

[1]吕会茹，刘卫兰，李姣锋，等. 药学专业生物化学教学实践与探讨[J]. 卫生职业教育，2017，35（17）：61-62.

[2]南文滨，井长勤. 医学院校药学专业生物化学教学优化探讨[J].基础医学教育，2015，17（3）：197-200.

[3]陆琼. 药学专业生物化学教学质量的提高[J]. 中国中医药现代远程教育，2013，11（18）：110.

[4]康宁，顾志敏，王威，等. 生物化学教学中融入科研思维的重要性 [J]. 药学教育，2015，31（6）：20-22，43.

[5]龚涛，周静. 生物化学理论教学过程中存在的问题和教学改革探索[J]. 现代医药卫生，2013，29（7）：1096-1098.

[6]郑晓珂，武慧敏，史胜利，等. 案例教学法在中药学专业生物化学课程教学设计中的应用[J]. 中医药管理杂志，2016，26（17）：35-37.

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[8]尹业，林海燕，袁栎. 生物化学教学中教师专业素养的提升[J].药学教育，2016，32（5）：39-41.

[9]李小琼，詹剑. 医学生物化学教学的体会[J]. 山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（7）：694-695.

[10]易芳，唐珍. 医学生物化学理论教学中应用PBL教学法的探索和反思[J]. 现代阅读（教育版），2011，4（23）：250.

[11]王慧莲，李冬民. 微信与微课结合在医学生物化学教学中的应用[J]. 医学理论与实践，2018，31（4）：616-618.

[12]司风玲，丁奕然. 在生化实验教学改革中探索创新力的培养[J].生命的化学，2016，36（2）：271-274.