张婷婷

[摘要]实验教学是高中生物教学中的一个重要组成部分，实验教学进行的好坏，不仅影响到学生能否深入掌握所学知识，还对他们的能力培养有着不容忽视的影响。利用高中生物实验培养学生各方面能力，教师应转变教证学观念，变验证性实验为探究性实验，实施开放式实验，组织小组合作学习。

[关键词]高中生物实验；学生能力；培养

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08009102

生物学是一门立足于实验的自然科学，其诞生和发展都是由一次次实验所促成的，要理解生物学，就必须了解发现各个重要定律背后的生物实验。因此，实验课在生物教学中起着重要的作用，理想的实验课可以让学生再次模拟科学家发现自然规律的过程，让他们深层次的理解和掌握知识点。此外，实验课的进行也有助于学生能力的培养。新课程标准指出：要培养学生自主学习和探究学习能力，而生物实验课正是培养学生这些能力的良好载体。通过实验，可激发学生的探究兴趣，促进学生的自主学习能力、探究能力、合作沟通能力、实践动手能力等多种能力和素质得到提升。

一、当前高中生物实验教学的现状与不足

当前的高中生物教学中，实验课的开展效果不是很理想，其主要原因是很多教师对生物实验没有引起足够的重视，更不知道生物实验对学生能力培养的重要性。很多教师的实验教学目标是让学生反复熟悉实验流程、步骤，以提高他们解答实验题的能力。课程一开始，教师就详细讲解实验的具体步骤和注意事项，一步一步牵着学生

照课本上的操作步骤进行实验操作，然后按部就班地填写实验报告。这样的实验教学，学生提不起兴趣，一板一眼的操作更是限制了他们的主动思考。很多学生消极应对实验课，他们总认为反正按照教师指导的操作就会得到预定的结果。这样的实验教学无益于课堂理论教学的继续，学生的主体性没有得到尊重，学生的探究能力、动手能力也没有得到锻炼。还有一部分教师，受应试教育影响，奉行“多考多学，少考少学，不考不学”的教育方针，只注重让学生背诵记忆经常考查的实验要点和器材名称，对学生的能力培养不屑一顾，这样的教学完全违背了高中生物实验课开设的初衷。

其实，

高中生都是思维活跃的青年人，他们对自然规律抱有强烈的好奇心，对动手操作和实验探究有着浓厚的兴趣，高中生物实验课的开展对他们的能力培养有着很大的意义。广大一线生物教师应引起足够的重视，并想方设法利用生物实验大力培养学生的能力。

二、利用高中生物实验培养学生能力的具体策略

1.转变实验教学观念，重视学生能力培养

一线教师是直接对学生进行授课的人，无论怎样合理完善的教改方案，最终都需要一线教师去执行，否则就是一纸空文。因此，要想提升高中生物实验课的教学效果，首先师资队伍要给力。当前，许多教师的应试教育观念根深蒂固，在高中生物实验教学中一味地强调学生对实验步骤和实验要点进行记忆和背诵，而忽视对学生能力的培养。因此，教师要加强学习，领会新课程改革的精神，革新教学方法，尊重学生在教学中的主体地位，根据他们的心理特征来合理制订生物实验课的开展方案，让学生积极参与实验活动，通过实验提升学生的探究能力、动手操作能力和自主学习能力。

2.变验证性实验为探究性实验，激发学生的探究兴趣

在高中生物课中，学生进行的大多数实验是验证性实验（即结果已知，相关定理已经确定的实验）。面对这样的实验，学生往往提不起兴趣，因此，教师要想方设法将验证性实验改为探究性实验（即事先不知道结果的实验），以激发学生的好奇心和学习兴趣。例如，在进行“高倍镜观察细胞结构”这一实验时，教师事先不向学生讲解实验结果，而是将此实验改为探究性实验，给学生提出探究问题：洋葱表皮的细微结构是怎样的呢？和我们肉眼看到的会一样吗？学生的探究兴趣被唤起，就会积极主动地开展实验观察洋葱表皮结构，当他们看到自己不认识的洋葱表皮细胞时，又会对相关知识产生好奇心。探究性实验的优势在于，学生的主体性得到了尊重，他们不再是被动地接受知识，而是自己主动地探求、获取知识。这种身份的改变，能给学生更强烈的课堂参与感，让他们获得强大的学习动力。此外，通过模拟科学家实验探究的过程，学生能够形成崇尚科学的情感态度，这一态度将鼓舞他们在生活中秉持实事求是的科学精神，并积极投身到科学研究事业当中。

3.采取开放实验的方式培养学生的自主学习能力

在生物实验课上，教师大多都是以课本上的经典实验为范例，要求学生以同样的原理和步骤进行实验。这样的实验固然可以保障规范性和科学性，实验的成果也能得到保证，但是实验已知的结果和操作流程大大限制了学生的创造性思维，如果只是让学生按照课本实验按部就班地再做一次，对学生能力培养的意义并不大。要真正有效锻炼学生的自主学习能力，就要将固定的实验转变为开放式的实验。如在实验开始前，教师只需要向学生说明实验的目的，提供给学生必要的实验器材，提出保障安全的注意事项即可；在实验进行中，教师观察学生实验，不提出具体的指导建议，但是可以就学生的操作和思路向学生提出一些问题，促进他们思考；在实验完成之后，教师要总计多种取得实验成功的思路和方法，分析其異同，并指导实验失败的学生独立分析失败原因，提出改进意见。特别要注意的是，在对学生实验成果进行评价时，教师要注意采用正面的评价语言，对成功的学生要不吝赞美，对实验失败的学生要首先肯定其优点，再委婉指出其问题所在。

4.组织小组合作学习，培养学生的团队合作能力

在高中生物实验教学中，教师可以安排学生组成固定的实验小组，鼓励小组成员在实验中对实验操作进行充分的交流，明确步骤及人员分工，得出全体组员都赞同的实施方案，再进行实验。同样也要鼓励小组之间的交流与合作，让学生在实验结束后对其他小组的实验方案进行分析和评价，找出其闪光点和问题所在，并提出可能的解决方案。通过这样小组内和小组间的一次次“头脑风暴”，学生的发散性思维能力和团队协作能力都能得到显著的提升。让学生组成实验小组开展小组合作还可以集合集体力量，完成一些更加复杂、困难的实验。

例如，“构筑人工模拟的微生态系统——生态缸”的实验较为复杂，需要多种物料和生物。通常教师都会放弃开展，以免给学生带来过重的负担，而实验小组的成立，让这一实验的开展成为可能。在合理的小组人员分工之下，学生可以方便地获取生态缸所需的各种物料和生物，轮流观察生态缸的情况也不会占用学生太多的时间，而小组内的集体讨论有助于学生发现实验中的问题并集思广益，提出有效的解决方案。

高中生物实验教学，不但能够帮助学生更加深入地掌握所学知识，还能有效地培养他们的自主学习能力、探究能力、团队协作能力等，意义巨大。然而，由于受应试教育观念和教学方法陈旧等因素的影响，当前我国高中生物实验课的开展情况不甚理想，还有较大的提升空间。本文结合笔者的教学实践经验，提出了转变教师实验教学观念，以探究性实验替代验证性实验，以开放性实验替代固定实验，鼓励学生组成学习小组等多项具有指导意义的策略，收到了事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]陈喜容.高中生物教材某些实验设计中存在的瑕瑜及改善措施[J].学周刊，2017（26）.

[2]黄霞.高效课堂模式下高中生物有效教学的深入研究[J].才智，2017（26）.

[3]郑琦长.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].长春教育学院学报，2017（7）.

（责任编辑黄春香）