解决数学学习心理障碍的有效方法探讨

2018-05-22陆丽霞

成才之路 2018年9期

陆丽霞

摘要：文章主要对数学教学中学生出现的依赖、厌学和消极定式心理的问题进行了探讨，并寻求化解学生数学学习心理障碍的有效方法与途径。教师要注重促进学生积极思考，消除依赖心理；促进学生多角度思考，克服消极定式心理；培养良好学习习惯，克服厌学情绪。

关键词：数学教学；依赖；厌学；消极定式心理；解决策略

中图分类号：G442；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0092-01

如今绝大部分家庭都只有一个孩子，家长们在养育孩子的过程中，都会尽力为孩子创造更好的生活条件。然而，在现实生活中，备受家长精心呵护的孩子却在解决数学问题时存在依赖、厌学、消极定式等心理障碍问题，使得家长们格外焦虑。为此，本文从以下几方面研究如何消除学生的数学学习心理障碍，构建和谐的师生关系。

一、促进学生积极思考，消除依赖心理

实践证明，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力，是帮助学生克服心理依赖的有效途径。在数学学习中，学生普遍依赖教师，缺乏主动学习和创新精神。从长远看，学生的学习精神被压抑，创造潜能被扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。为了消除学生对教师的依赖性，教师就要在适当的时候把问题的解决权交给学生，让学生在相互交流中摩擦出智慧的火花。教师可在每个练习后都留下一道题让学生独立思考解决之法，然后在全班进行交流。比如，在全班交流讨论“一个小数的小数点向左移动一位，得到的数比原数少2.52，这个小数是多少？”这一题时，就出现了以下几种不同的解题方法。学生1说：“小数点向左移动一位，也就是缩小十倍，两数差是2.52，就说明原来的这个小数应是一个一位小数，只有这样，差才会是一个两位小数。因为差是2.52，所以这个一位小数应该在2.5～2.9之间，再一个一个去试，最终得出了这个小数应该是2.8。”学生2说：“小数点向左移动一位，也就是缩小到原数的十分之一，再从原数中减去十分之一，剩下的就是十分之九，再用2.52除以十分之九就可以知道这个数是多少了。”学生上台讲解时，课堂非常安静，每一位学生都在认真倾听同伴的发言，从听不懂时的愁眉紧锁，到存在疑问时的满脸狐疑，再到明白其道理时的欢悦。这一刻，无论是发言者，还是倾听者，都在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到积极思考的乐趣。

二、促进学生多角度思考，克服消极定式心理

在教師习惯性教学过程的影响下，很多学生形成了稳定的习惯性思维，这有助于学生按照一定的程序思考数学问题，顺利地得到类似数学问题的最终答案。但这种定式思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。如在“解决问题策略，从问题想起”的教学中，教师组织学生玩游戏，规则是：“三人轮流报数，第一人报1、第二人报2……这样轮流报，谁先报到10，谁就赢。”通过游戏，学生发现每次赢的都是先报1的那个学生。其中有一名学生总结道：“我们三人每报一次，就报了1个3，10里面有3个3，还余1，所以总是先报1的那个孩子赢。”教师进行了及时的总结，并进入第二个游戏：“谁先报到20。”教师还没说规则，学生们就不约而同地按照前一游戏的规则三人依次交替进行报数，报的结果总是第二个报数的孩子赢。第三个游戏：“谁先报到30。”和前面一样，学生也都依照次序一一报数，也很快得出结论。从这个教学片断中不难看出，学生对游戏规则已存在心理定式，后面的两个游戏只是对第一个游戏“依葫芦画瓢”一个一个完成，整个游戏没有寻找取胜策略的思维碰撞，学生就只停留在唯一的一个策略中，游戏的设计没达到策略选择的多样性。其实，要消除学生的消极定式，教师应在日常的教学中，以多变的题型、一题多解和变式练习来丰富学生的认识，从而促进学生多角度地思考问题，而不应为了达到结果的一致而人为地约束学生的思维。

三、培养良好学习习惯，克服厌学情绪

造成学生厌学的原因有很多，但一些教师教学的不得法是其中之一。下面，对比一下两位教师在“用口诀求商”的教学方法上的优劣同是出示例题“6÷3=？”，A教师问：“孩子们算出来了吗？”学生回答：“算出来了。”A教师问：“你们是怎么得到6÷3=2的？”学生回答：“利用口诀‘二三得六算出来的。”A教师说：“真聪明，我们再来做一道题……”B教师问：“你怎么知道6÷3=2的？”学生回答：“用口诀算出来的。”B教师说：“那你是怎么用的口诀呢？”“算式里有口诀‘二三得六中的6和3，只有2没有，所以我就想6÷3=2。”“你真是一个善于观察的孩子，找到了口诀与算式之间的联系，我们就可以用这种方法来求商。”B教师具体有效的学法指导能帮助学生进行有效的学习，减少思考的盲目性，使学生学有目的、学有方向，并在不断的强化中加强意志力的培养，克服厌学心理。