郑志生

摘 要思想品课堂主题研究学习是强调立足学科特点，着眼学生学科核心素养培育，落实立德树人的有效教学方式。主题研究学习强调三维目标的整合思考，实现教学内容主题化：以学生生活为主线，整合素材和课程资源，实现研究主题情景化，从而以生活逻辑沟通道德知识与生活；注重以问题激活学生生活经验，实现课堂教学实践化，引领学生学会学习与生活。由此，不断涵养与提升学生核心素养。

思想品德课；核心素养；主题研究；情境设计

G41

A

2095-1183（2018）04-00-03

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“每个素养要素都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。”[1]面对愈加丰富的课程内容，指向核心素养的道德与法治教学需要我们整体设计教学目标，对“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观”三维目标进行综合融通，并在课堂中整体落实，综合运用。而要达成这一目标，需要学生真正参与思维过程，在思考中建构知识，并学会运用知识，赋予知识生命的意义。

为此，我们尝试开展了思想品德“主题研究学习”。所谓“主题研究学习”，指教师立足于（道德与法治）学科特点，着眼学生核心素养培育，将学习内容主题化，主题情境化；围绕主题设计教学问题，引导学生主动参与思考和探究，并在这一过程中建构知识，运用知识。这种教学方式的关键是“学生思考和操作的学习对象，是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料”[2]。以下，笔者以粤教版《思想品德》八年级“关爱社会”一课为例，做一探讨。……