方丽敏

摘 要调研发现，道德与法治新教材全面使用以来，教师们对课程的理解和教学实践存在诸多顾虑和困惑。了解法治教育的“渐进性”“传承性”两大课程特征，有助于教师消除“怕学生学得太难”“怕老师教得不适应”的顾虑。把握道德与法治教学中法治教育的“目标制定”“内容处理”“方法选择”，能帮助教师解决“为什么教”“用什么教”“怎么教”的困惑，提高教学实效。

道德与法治；法治教育；课程特征

G41

A

2095-1183（2018）04-00-05

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统编《道德与法治》教材全面推行以来，我们在教学情况调研中发现，老师们对这一课程的理解存在不少困惑。在此，笔者就老师们普遍反映的问题，尝试对道德与法治课程中法治教育的特征作一还原性解读，并对法治教育课堂教学提出一些实践性建议。

一、关于法治教育的课程理解

当前，老师们在道德与法治教学中存在的顾虑主要集中在两方面。一是在小学低年级进行法治教育会不会太难了？二是用了十多年的老教材突然改成新教材，老师们会不会不适应？这两种顾虑的产生，来自于我们对课程理解的偏差。

1. 法治教育的渐进性特征

作为法治教育的纲领性文件，《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）不仅提出了法治教育的总体目标和内容，还就义务教育阶段、高中教育阶段、高等教育阶段提出了阶段性的目标和内容。其中，义务阶段还就小学低段和高段分别提出了明确要求。

《大纲》明确提出，义务教育阶段的法治教育内容为“以基础性的行为规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育”。……