夏依婷 余小信 （浙江外国语学院 310000）

一、钢琴伴奏的概述

（一）钢琴伴奏的作用

1.声乐伴奏

钢琴伴奏是声乐作品，尤其是艺术歌曲重要的组成部分。其作用有两个方面。

第一，衬托与辅助的作用。在钢琴伴奏衬托6下，把欣赏者牵引到音乐中，推动音乐情节的展开，促进内容与形式的高度统一，弥补演唱者在演唱过程中出现的问题。伴奏和声乐演唱之间彼此联系，相互依存，不可分割。

第二，独立的表现作用。钢琴伴奏对音乐作品起到的烘托作用常常用“绿叶配红花”来形容，其实，钢琴伴奏并不仅仅是简单伴奏的作用，而是具有更实质性的独立的作用。

2.舞蹈伴奏

指专门给舞蹈表演的钢琴伴奏。钢琴伴奏一般运用在舞蹈训练课程中，是通过音乐来配合人的形体动作，展现人体美韵。也有个别在舞蹈舞台表演中也采用钢琴作为伴奏。

舞蹈表演是情感与肢体语言融合，通过钢琴伴奏，激发舞蹈者情感。在音乐的感染下能迅速地进入到音乐意境和气氛中，使肢体语言更具魅力，达到乐中有舞，舞中有乐，声情并茂之效果。

舞蹈者通过钢琴伴奏能够感受到音乐中的韵律。每个音、每个乐句 、每个乐段彼此之间相互紧密联系，形成一个连贯、完整的有机整体。在这个整体中，丰富的情感世界通过有规律的抑扬顿挫、艺术的呼吸和轻重变化得以生动地展现。舞蹈者只要用心倾听，便会感受其中情感内涵 ，并将音乐溶于自己的肢体语言中，舞蹈的节奏、韵律风格也就能够得到完美展现。

钢琴伴奏还有助于舞者把握各种舞蹈风格，可以表现各种民族音乐。如蒙古族的长调高亢嘹亮、辽阔悠远，通过钢琴织体都能惟妙惟肖的加以表现，从而使舞蹈者在蒙古人宽广豪爽的音乐意境中，进行良好的演绎。

3.器乐伴奏

为其它器乐演奏作伴奏或协奏是钢琴伴奏另一个重要任务。器乐作品在曲式结构上篇幅上，以及弹奏难度都比较大，因此，为器乐演奏弹伴奏不仅是钢琴伴奏与器乐演奏者一起的共同演绎，同时往往成为考验钢琴伴奏者钢琴演奏水平的一个重要考量途径。为器乐演奏进行钢琴伴奏一般有以下两类情况。

第一，作为室内乐中的一个声部。钢琴在室内乐演奏中的地位和其它参加表演的的乐器一样，处于平等地位，而不是伴奏的功能。它们之间地位一样，作用一样，在演奏时互相配合，共同演奏完成作品。

第二，代替管弦乐队为其它器乐独奏进行伴奏和协奏。它的作用和乐队一样，最大的优势在于“方便”。钢琴为其它乐器伴奏时，有些本来就是作曲家创作的一个组成部分，一般是管弦乐队的总谱进行适合于钢琴弹奏的织体整理（缩谱）。

（二）钢琴即兴伴奏

钢琴即兴伴奏首先起源于乐器即兴演奏。音乐创作，无一不是创作者脑海中即兴产生的旋律动机，甚至是音乐作品整体构思和具体内容，并落实在乐谱上的音乐创作活动。后来，即兴创作和演奏，演变成作曲家创作水平的试金石。十八十九世纪开始，欧州作曲家把即兴演奏作为一种独立体裁（即兴曲）写作。随着音乐创作群体的分化，出现了只创作单旋律的音乐作品。针对这些作品，表演时为了丰富音乐艺术表现力，同时由于伴奏缺乏时间上的条件，于是在有些具备相应音乐理论（和声等）和钢琴弹奏能力手里，就演化出钢琴即兴伴奏的这一形式。

所谓“即兴”就是没有“前提”准备。用钢琴为歌曲或乐曲快速并有效果地伴奏就叫做钢琴即兴伴奏，包括前奏、间奏、尾奏，对歌曲的补充和衬托。具体而最主要表现则是看旋律的同时，在脑中迅速形成和声的配置、伴奏及音型织体，以及编配脉络，看似事先毫无准备，实质是瞬间对各方面进行思考并弹奏的艺术创作。它是和声作曲理论和钢琴演奏技巧相结合的产物。钢琴即兴伴奏是一种最实际、最常用、最快捷的演奏行为。

为了使相应群体能够适应钢琴即兴伴奏这一音乐创作活动，在专业教学课程体系中，衍生出《钢琴即兴伴奏》这一门专业课程，并尤其成为音乐教师教育专业学生的必修课程。作为一门独立的课程，随着时代的发展和教学改革的深入，已经越来越体现出去其自身价值，成为集音乐各学科知识与技能于一身地综合课程。钢琴即兴伴奏的水平如何，在一定程度上反映弹奏者的音乐理论修养、钢琴技术、应变能力。

（三）钢琴即兴伴奏与中小学音乐课堂

钢琴即兴伴奏在中小学音乐课堂教学中作用尤其突出。

首先，歌曲即兴伴奏往往贯穿整个音乐课堂教学的始终，它结合教师的范唱，让学生完整地感受到整首歌曲；丰富的和声与形式多样的伴奏音型能够深化主题，对促进和提高学生的兴趣和审美水平有着很大的作用。

其次，通过即兴伴奏来支持音乐内容，推动音乐前进，也提高了学生对作品的感受、理解和表现力，并增加学生对音乐的兴趣；在视谱学习新课的过程中，即兴伴奏（带旋律的）可以在音准、速度、力度等方面给学生以支持。

第三，同一首歌曲，由不同的人演唱，即兴伴奏可以采用不同的调式、和声语汇和伴奏织体，在不同的演唱形式中灵活转换，使演唱更赋予艺术的个性化，伴奏的灵活对演唱者情感的变化起到了关键的作用。

总之，钢琴伴奏是许多音乐表演过程中不可缺少的组成部分；是二度创作的一种具体表现。与声乐合作，可以促使歌唱更加流畅；与舞蹈相伴，可以更好地为舞者传情达意；与器乐合作，可以营造出更好的音响效果。而钢琴即兴伴奏更具有快捷迅速的表现作用。

所不同的是，在中小学音乐课堂中的钢琴伴奏是为教学服务的，是为学生更好的学习音乐服务的。因此，当谈到中小学音乐课堂教学中的钢琴伴奏以及即兴伴奏时，必须思考如何更好的为课堂教学服务和为学生学习音乐服务。笔者认为，多样化钢琴伴奏手段应用，包括钢琴伴奏谱伴奏和即兴伴奏等，是中小学音乐课堂教学中必须采用的。

因此，本文从阐述什么是“多样化”钢琴伴奏出发，结合小学生音乐能力及音乐课堂，阐述在小学音乐课堂中应用多样化钢琴伴奏的作用以及方法。

二、钢琴多样化伴奏与小学音乐教学

（一）多样化钢琴伴奏的表现形式

1.钢琴伴奏谱

钢琴伴奏谱是由专门的音乐创作人员（作曲家），为自己或别人的声乐作品或器乐作品等创作谱写的。通常用五线谱（一般拥有双行谱表，即高音、低音谱表）记谱。

钢琴伴奏谱之所以成为“钢琴伴奏谱”一般是因为其内涵和艺术手法比较丰富，也极有可能在弹奏难度上比较大，也正因为如此，其艺术表现力比较强。

2.即兴改编钢琴伴奏谱

即兴改编钢琴伴奏谱，就是虽然使用钢琴伴奏谱的标准正谱，但是，根据歌曲的情绪，参照钢琴伴奏谱进行相应改编，改编的目的基本是为了更好地适应课堂教学，比如钢琴伴奏谱中往往全部或者部分不带主旋律的，为了小学生能够更好的掌握音准节奏和旋律情绪等，把钢琴伴奏谱改编为带旋律的。同时伴奏织体也会作相应的改编（一般是把伴奏织体改编得相对简单明了），从而更好的弹奏主旋律，更好的带领学生把握主旋律。也有的是为了适应教师自身钢琴弹奏技能水平而作改编，这种改编仅仅是一种钢琴伴奏谱的简化，一方面使音乐教师能够顺利进行课堂教学，又能够在有钢琴伴奏谱的引导下弹奏出效果比较好的钢琴伴奏。

3.单声织体的即兴伴奏

所谓“单声织体”可归纳为两个方面。

第一，单纯左手的典型伴奏音型。比如分解和弦采用最普遍的典型形式，如下谱所示。

这种和声分解式伴奏音型是最普遍最容易弹奏的音型，也是众多巴洛克时期、古典时期、浪漫时期的练习曲、奏鸣曲，乃至乐曲中，最常使用的钢琴织体，因此使用起来比较得心应手，也最容易使右手的旋律得以完美表现。

第二，单纯左手变化的伴奏音型。这种变化包含“音序”和“节奏”。如下谱所示。

4.多声织体的即兴伴奏

与单声织体相对应的概念是 "多声织体"。往往是指多个单声织体，以及与低音层次的组合。相对于单声织体，多声织体要复杂，但音响层次会比较丰富。在小学音乐课堂中，往往用于提升音乐能力和音乐表现力的训练当中。

5.无旋律的即兴伴奏

无旋律谱即兴伴奏中的“无旋律”往往是指“无主旋律”。“无旋律即兴伴奏”可以是单声织体，也可以是“多声织体”；有可能是整首单旋律作品都用无旋律即兴伴奏，也可能是一首单旋律作品的部分采用无旋律即兴伴奏。同时，也可能是指在单声织体或多声织体上加入与主旋律形成对比的“副旋律”。单声织体的无旋律伴奏，适用于小学生的音乐能力初步提升训练，而多声织体的无旋律伴奏适用于小学生的音乐能力高级提升训练。

值得注意的是，所谓无旋律伴奏并非“无旋律”，而是把主旋律隐藏在内心，同时在与学生表演中，成为整体音乐形象表达的一种分工合作。艺术表现力比较强，对音乐教师的艺术修养和技能要求比较高。

（二）钢琴多样化伴奏的作用

1.提高学生学习兴趣

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”小学生年龄特点决定了兴趣才是他们参与学习的直接动因。小学音乐课大约一半的教学内容是歌曲演唱教学。对于音乐教师来说，如果具备较强的钢琴多样化伴奏能力，能够带动课堂的气氛，提高学生对歌唱的兴趣，避免单一伴奏手法所产生的单调和乏味。

2.提高教学效果

在课堂教学中，“循序渐进”是重要的教学原则。多样化钢琴伴奏，可以实现“从易到难”音乐训练过程，有助于调动学生积极性，对作品理解也是逐步深入，从而提升教学效果。

比如，单声织体即兴伴奏，可保证音准节奏的准确性；采用多声织体可以让学生尝试在更多层次的声音中，把握音准和节奏；在无旋律伴奏中，尝试独立把握旋律音准和节奏；在单声、多声和无旋律变化过程中，把握丰富的音乐形象。

3.提高学生审美能力

小学音乐课堂教学的一个最重要的任务和功能就是提高学生审美能力。多样化的钢琴即兴伴奏，可以多维度的展示音乐内涵，形成良好的课堂情绪互动。各种不同伴奏手法，可以从不同侧面表现歌曲情感，有利于歌曲的思想性、艺术性的表达。

多样化的即兴伴奏，也可以使学生以多种声音背景下进行二度创作，启发和培养学生灵活性的创造性思维。

4.营造和谐课堂气氛

在小学音乐课堂中，教师应用多样化伴奏，不仅带动学生积极投入到音乐作品的情感体验中，活跃课堂气氛，在体态律动、乐队、歌舞剧表演中起主导作用，同时，多样化即兴伴奏，在学生心目中塑造了良好的教师形象，甚至可以让学生对教师产生崇拜心理，使学生更喜欢教师，从而更喜欢上音乐课。

课堂的多样化伴奏需要教师具有临场发挥的能力，这对乐感的要求极高。所谓乐感也就是对音乐的感受能力、能够准确及时地把握音乐形象的能力。同样一首曲子即使已经配好伴奏谱，不同的人会弹出不同的情绪、效果，这就

（三）多样化钢琴即兴伴奏的具体运用方法

小学音乐能力处在初级阶段，因此，抓住基础能力训练与教学，循序渐进是唯一有效的教学措施。结合多样化钢琴即兴伴奏，教师首先要在调性分析能力、和声编配能力、作品分析能力方面进行学习积累，其次，对歌曲（独唱重唱合唱等）、乐器（独奏重奏合奏等）、舞蹈律动，进行深入研究。此外，针对具体的多样化即兴伴奏以及相应的教学环节采取以下方法。

1.单元教学和课外音乐活动中初级阶段的应用

该阶段是指在课堂单元教学和课外音乐活动中，学生面对一首新旋律时，即兴伴奏该如何应用。以小学三年级第下册中有一首《剪羊毛》，歌曲把成群的绵羊以及羊毛比喻成白云，用欢快的语气和音乐表达对绵羊的喜爱，以及劳动创造幸福的思想感情。可以分步骤采用以下多样化的伴奏手法。

第一步，由于是初次接触，钢琴“即兴伴奏”首先可以采用只弹单旋律的方法，帮助学生掌握旋律节奏和歌词（无实际伴奏织体的伴奏弹奏也是一种伴奏）。（谱例略）。

当然，只弹奏主旋律过程中，也要尽量弹出歌曲的情绪。

第二步，在经过弹旋律伴奏之后，可以采用单声织体来进行伴奏。根据情绪的需要，主歌部分采用八分节奏的半分解和副歌部分采用八分短琶音的织体手法。

在这一步骤里面，所谓单声织体就是指“右手准确弹奏主旋律，左手弹奏较单一的某一种伴奏织体和音型”，既有利于学生听到主旋律的同时，也能听到伴奏部分的音响，并且较充分的感受歌曲情绪。

再以课外合唱训练为例。合唱排练是学生课外音乐活动常见的形式。为了把握每个声部的音准节奏，在初次接触作品时，钢琴即兴伴奏采取采用与《剪羊毛》相同的手法，但有不同的是，伴奏中弹奏主旋律可以四种不同的方法（以三声部童声合唱为例）。

第一种，以突出高声部旋律的单一织体伴奏；第二种，以突出中声部旋律的单一织体伴奏；第三种，以突出低声部旋律的单一织体伴奏；第四种，三声部旋律同时展现的单一织体伴奏。（谱例省略）。

2.单元教学和课外音乐活动中提升阶段的应用

当学习不断深入，学生已经基本上对歌曲的旋律熟悉之后，就进入到歌曲的细处理阶段。此阶段中，教师要对学生的声音，音乐情绪等方面做出进一步引导和补充，这时的伴奏就应为音乐表现服务了。

以小学三年级第下册中有一首《剪羊毛》为例。此时，由于学生已经具备了一定的能力，钢琴即兴伴奏须采用多声织体来进行提升。请参照下面谱例。

第三步，在第一第二步基础上，在伴奏中没有旋律，让左手和右手都弹奏伴奏部分的内容，并加进前奏。

这第三步是在钢琴伴奏脱离主旋律，左手低音层次更加明显，右手和声层次音响更加丰富饱满，考验学生把握歌曲旋律节奏情绪的能力。

在三声部童声合唱排练中，为了提升合唱能力，钢琴即兴伴奏以下三种不同的方法。

第一种，三声部同时展现的多声织体伴奏（谱例省略）；第二种，以情绪引导为主的无旋律伴奏（谱例省略）；第三种，以进一步展现合唱能力的“伴奏手法——无伴奏合唱”，（谱例省略）。

但需要注意的是，课堂教学中钢琴伴奏的多样性不是意味着教师伴奏手法变化越多越好，而是要根据学生具体情况有选择的应用。

在音乐课教学多段歌词教学和演唱时，为了使即兴伴奏能够有更丰富的表现力，每段的伴奏手法都会变化。如在欣赏歌曲《沂蒙山小调》后，带领学生学唱这首歌，为了表现这首歌曲山歌风味、优美旋律、自由节奏等，可采用不固定的音型伴奏。

3.带领学生参与到音乐即兴表演中

音乐教学目标，无论是为了增强情感体验、提高审美能力，还是培养创造性思维，学生的参与度极为重要。而参与度除了积极参与单一演唱以外、还要包括参与演奏，以及身体创造性律动。

例如，在课堂中，针对少数民族歌曲《娃哈哈》为例，在经过初级阶段训练和提升阶段训练以后，让同学们用声音模仿与打击乐器参与到歌曲的表演中来。在课堂中，结合新疆舞曲特点，我的伴奏手法作了丰富的变化，采取各种音型以及节奏的交替使用，旋律中延长音的“加花”处理，同时要求学生模拟小鸟叫、小兔叫等，提示学生运用该切分节奏，以及特根据自己的理解，用打击乐演奏出各种节奏，使同学们对新疆舞曲有了更深刻的了解。

三、结语

钢琴即兴伴奏不论是在小学音乐课堂，还是课外音乐活动，都是极为重要的教学手段。它能帮助小学生较深刻地领会音乐作品的内涵，逐步提高小学生音乐修养和审美能力。而音乐教师自身，要为实施这一教学手段积累知识和经验，包括和声、键盘弹唱技巧，以丰富的声音感染学生。充分利用多样化钢琴伴奏手段，调动学生学习音乐的兴趣和积极性。

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