江苏省南京市雨花外国语小学 赵 蕾

BYOD——Bring Your Own Device，在教育教学中，就是教师引导学生利用自带的平板电脑或智能手机进行课堂学习，紧跟时代步伐，利用现代信息技术为课堂教育增添色彩。它具有的大数据、便捷、交互式的特点让其在教育教学领域崭露头角，备受教育界的青睐。而重在语言能力培养的小学英语阅读教学能否沐此“春风”呢？

一、BYOD，大数据时代的宠儿

1.随大量APP应运而生

随着智能手机和平板电脑的普及，APP顺势而生，它们使生活的一站式服务实现了可能，在大数据背景下使资源的分类与共享变成了现实。而BYOD模式的日渐兴起正是大数据时代背景下对各种APP出现的迫切要求，它让我们只要点一点，就能获得你所能想象并且需要的各种服务，使我们的生活更加方便快捷。而在信息化时代的背景下，我们的教育教学也在谋求着改变和发展，所以在“高效课堂、与时俱进”的呼声下，顺应教学需求的各种APP也应运而生，比如和英语相关的APP：纳米盒，Pleco词典，Merriam-Webster Dictionary等等，而BYOD便有效地推进了这些APP在生活的“土壤”中生根发芽。所以，它是时代发展的必然产物，绝非是偶然的出现。

2.在思想的转变中“孕育而生”

合作学习、互助学习、共享资源是现代社会所推崇的学习方式。以前教师满堂灌的传统授课模式已然落下帷幕。信息时代的来临，也让学生从小与平板、电脑、手机、网络成为密友，和彼时的学生相比，他们的眼界更加开阔，课本中的知识已经远远达不到他们求知若渴的程度，同时，大数据也让教育资源无限向外拓展，教育变得更开放、融通，学科与学科之间的整合越来越普遍。

对学校而言，BYOD不仅仅指设备，还有用户下载到设备上的个性化内容。从世界范围看，BYOD正对以学生为中心的学习起到帮助作用。

这些思想的转变也让BYOD模式被更多人认知与接纳，潮流不容抗拒，唯有微笑迎接！

二、BYOD，能适应小学英语教学吗

所谓“量腹面食，度身而衣”，不管做什么，都要按照实际情况去办事，都要从实际出发。教育亦是如此。媒体与技术的发展，拓宽了教育的空间，全方面、多角度地提供了新颖、有趣的知识和信息，给教育教学带来了更多的便捷，而BYOD作为信息时代的新宠，这种最时新的教学手段是否能满足小学英语教学的需求呢？

1.BYOD在英语高年段阅读教学中的积极作用，不容小视

2011版英语课程标准规定：“英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等现代化媒介，拓展学生学习和运用英语的渠道。”

英语的听、说、读、写能力是构成英语素养的核心要素，而随着信息时代的发展，英语的读、写能力也有了新的定义，除了静态的文本理解外，基于图片、视频和声音等与多媒体相结合材料的阅读形式备受青睐，数字时代，儿童是否能掌握数字读写能力显得越来越重要。所以, 有效将信息技术整合到英语阅读课程中，显得尤为重要。

由此可知，BYOD不仅是当今时代发展的需要，同样也是培养学生英语核心素养的内在需求，更是拓展英语综合人文素养的不懈追求！

以下表格是选取若干APP与英语阅读课堂相关的功能介绍：

APP 满足英语课堂的相关功能易企秀；初页 DIY图文并茂的配乐图册八角星；彩视 DIY图文并茂配乐视频微弹幕 上传分享感受、展示简短语言训练成果的APP草料二维码 展示课外拓展资料、微视频，具备扫一扫功能童言童语 儿童英语启蒙绘本阅读少儿趣配音 快乐配音秀，玩转动漫配音airplay 手机与电脑及时同步，及时反馈课堂状态Kids songs 学生学习英语歌曲的好帮手晓黑板 有助于及时收到并反馈英语朗读预习作业

基于平板电脑或智能手机，学生和老师实现零距离互动对话。交流、探讨、展示，促进学习资源的零限制享用、开启自我展示的零担忧模式。学生在课堂上反客为主，实现了课堂教学模式的更新换代。

2.BYOD在英语高年段阅读教学中的消极作用，不能忽视

APP的使用改变了以往英语课堂单一的教师讲授的教学模式，让英语课堂在信息技术的支持下变得形式多样,然而，有时为了增强英语课堂效果，想通过运用各种APP让课堂变得更加精彩纷呈，却往往陷入为了运用而运用的“歧途”，导致喧宾夺主，哗众取宠的尴尬场面，表面看上去特别热闹，但是效果却并不理想。

在笔者观摩的BYOD研究课型中，存在着APP的使用被定式化、模式化的现象，比如在英语课堂中一般会有如下呈现模式：

第一板块：Presentation，背景铺垫，热身活动，导入新课，借助airplay连接功能，让学生在自己的平板电脑或手机上，利用易企秀进行Brainstorm；

第二版块：While reading，进入文本，分析文本，动情朗读，教师利用airplay功能、问卷星APP，通过选择题实时了解学生对文本的理解情况；

第三板块：Consolidation，巩固环节，教师把拓展延伸所涉及的课外资料或拓展活动制作成二维码，让学生扫码阅读或观看并完成相关任务；

第四板块：交流分享，畅谈所得，学生利用微信弹幕功能发表所思、所想、所感。

如果在BYOD背景下的每一堂英语课都以上述形式呈现，那么课堂也将失去活力，丧失其灵动，学生也难以集中其精神，课堂将变成一潭死水。

由此可见，BYOD背景下的英语课堂未必需要让APP在每一个环节一以贯之，根据不同的课型，围绕相应的教学目标，即使只使用一两次，不管是课前还是课中抑或课后，都能促使学生更好地学习英语，真正培养学生的英语能力，这样它便能和小学英语阅读教学真正联姻！