赵滢婕

【摘要】人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，而教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，培养语文的综合素质。在初中语文教学活动中，对学生质疑能力的培养，无疑是十分重要的，而怎样促使学生敢于并善于提出问题才是最关键的。促使学生提出问题，不是教师在上课时多问几个“为什么”就能办得到的，教师应该在锻炼学生提问的勇气上多下功夫；应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问的方法上多下功夫；应该在提高学生提问的水平上多下功夫。只有这样，才能促进学生的思维向更深更宽的方向发展，才能逐步地培养他们对语文的兴趣，从而增强语文素养。

【关键词】提问；机会；灵感；信心

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0286-01

法国作家巴尔扎克曾说：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号；我们大部分的伟大发现都应当归功于如何问；而生活的智慧大概在于逢事都问个为什么。可见，提出问题这把钥匙是何等重要啊！一直以来，教师们都鼓励学生提问题，期待身边围着一群有着强烈的求知欲的学生！的确一切知识的学习都是从问题开始的，问的越多，钻的越深，理解的也就越透彻。在教学中我们不难看到，学生对哪门学科感兴趣，问得越多，思考得越多，哪门学科一般学得就比较好。作为一名初中语文教师，在多年的教学过程中，我逐渐认识到：提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础，只有先提出问题，才能谈得上分析和解决问题，可以说，善不善于提出和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否具有创造性思维和创造才能的重要尺度。我们要让学生敢问、善问，这是让学生学会和会学及乐学的前提和基础。所以，在教学中要想让学生乐于学习，能对教学内容进行深入思考，牢固掌握，灵活运用。以此来促进有效教学，其关键在于让学生在学习中提出有价值的问题。那么，如何做到这点呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、把提问的机会还给学生

学生的问题能否提出来，还取决于教师是否给学生提问的机会。一直以来，课堂上的提问是教师才有的"专利"，"师问生答"，似乎天经地义。然而，教师的提问是按照教师对教材的理解，教师的思路和意愿来设计的，教师关心的问题和学生感兴趣的问题往往并不一致。教师以为很有意义的问题，学生未必感兴趣，而学生认为有趣的问题，教师又认为不值一提。这样势必造成剃头挑子一头热的状况，不利于教学。

长期的应试教育使我们在课堂上只讲要考的重难点内容，而且教学容量越大越好，很少考虑讲什么、怎么讲对学生才更有意义、效果更好。事实上，教学的成功不是取决于教学内容的总量有多少，而是学生有所得、有所获的有多少。所以，我们在语文教学中要时刻观察学生的反应，当学生感到困惑时，我们就要给学生时间，让学生把问题提出来。

除了课堂上多给学生提问的机会外，我还督促学生设立"问题卡"，把学习中产生的问题，写在"问题卡"上，要求学生把"问题卡"夹在作业本中交来，或者由我在课前收集卡片，這样我便能够及时的了解学生掌握知识的情况，使教学的针对性更强一些。同时让性格内向，不愿在大庭广众下提出问题的学生，也有了提问题机会；对于不愿提问题的同学，也起到了督促作用。

二、创设问题情景，激发学生提问灵感

学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过"教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。"即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

1.利用课前预习，促使学生提问。我在讲新课前，要求学生先预习，将预习中不懂的问题记在卡片上，我在课前收集卡片，然后根据学生的问题修改教案，增强了教学的针对性。

2.利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

3.让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好"老师"，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位"老师"难住，看"老师"的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。

三、要让学生敢于提问，乐于提问

学生在语文学习中发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。调查显示：92%以上的学生有过向教师提问的意向，但只有30%的学生向教师提出过问题，从来没有向老师提出过问题的占36%。其中怕说错了被同学们讥笑的学生占调查人数的20%；其中怕说错了被老师批评的学生占调查人数的14%。从统计数据来看，学生有问题不向老师主动提出的原因，除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕同学讥笑，怕老师说笨。总之，就是缺少提问的信心。

学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。如果你对提问的学生不给予热情的鼓励，如果你对学生的问题不加理睬，如果你在学生提问题时，表现出不耐烦的情绪，如果你对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，你给学生传达的信息就是：问题不好，不该问。这样做的结果必然是学生逐渐失去提问的信心，变得沉默，进而排斥学习。

因此，要让学生多问，首先就要增强学生提问的信心。要做到：1.当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的行为。2.当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。

教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义，应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。教师要放下"教师的权威"，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。

总之，十多年初中语文教学实践使我逐渐认识到：促使学生提问，不是教师多问几个"为什么"就能办得到的，教师应该在提供有助于学生发现问题的感性材料上多下功夫；应该在营造学生提问的氛围上多下功夫；应该在如何回答学生提问，才能促进学生思维方面多下功夫。只有学生问的多了，学生提问的能力才有可能提高，学生的思维能力才能得以发展。

参考文献

[1]《课堂提问的艺术》刘显国中国林业出版社.

[2]《中学语文教材教法》陈毛美东北师范大学出版社.