张丽

【摘要】《新课改下语文课堂教学设计研究》作为榆林市立项课题进行研究。我们以课堂为主阵地，课题组成员从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，制订课题研究方案，结合实际统一安排课标的学习，明晰研究目标，开展优质课教学评比活动。使课题研究取得了较好的效果。

【关键词】新课改；语文课堂；教学设计研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0179-01

一、课题的提出

《语文课程标准》提出了“应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”也就是说，将语文课程与其他学科，其他领域或现实生活进行有机整合，能拓展学生的知识空间，使学生的知识架构更加立体化、多层次化。随着基础教育课程改革，教材发生了显著变化，新旧教育教学观念激烈碰撞，如何改变以往教师教得辛苦、学生学得痛苦的教学弊病，如何减轻学生负担、真正落实素质教育，让我们一线教师几多期待、几多迷惘。根据榆林市教研室的有关文件精神和具体安排，我校语文课题组成员积极申报市级课题《新课改下语文课堂教学设计研究》的课题研究。

二、课题研究的实践意义

新课改过程中，虽然教师认识到了课堂教学设计及实施的价值，开始积极改进课堂教学，努力让课堂焕发出生命活力，但在实施的过程中仍存在很多问题。

（1）有的教师简单、机械地解读“实施”，认为我们的课堂教学总是处于不断地变化发展之中，有着太多的无法预见的教学因素，课前设计越多，留给学生自由的空间越小。因此，课堂教学的过程中，不需要精妙的设计，只要教师有足够的智慧应对自如，就能让课堂充满活力。于是，教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，宝贵的时间就在学生的嘻嘻哈哈、玩玩闹闹中悄然流逝，学生兴奋了，教室热闹了，但学生并没有真正学到多少知识，没有提高能力，没有掌握科学的学习方法，更不要说正确的价值观了。

（2）有的教师虽然知道课前设计的重要性，但在设计时并没有弄清楚课堂上如何实施课前的教学设计，白白浪费教学时机。

（3）有的教师课前进行了设计，但是对解决这些问题的方法没有进行周密的思考，以及缺少课堂应变的技巧和素质，不能恰到好处地处理课堂教学过程中出现的问题或是激不起学生讨论的兴趣，使师生、生生之间碰撞不出思维火花，或是糊里糊涂、不了了之的处理掉。因此如何处理好设计与实施的辩证关系，就成为我们新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。所以认真研究两者之间的关系，寻找出解决相关问题的途径和办法，让课堂教学的设计与实施达到和谐统一是有重大意义的。

三、课题研究的目标

1.本课题的研究主要采用反思的方法使教师养成积极反思的态度和反思的习惯，提升反思能力，从而促进教师专业成长；通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教师不断审视自己的教学理念，从而提高教师的教学设计能力，提高课堂效益，促进教师优秀教学成果的推广。

2.通过开展合理设计和科学实施的研究，促进教学的有效性，从而促进学生的全面发展；开展合理设计和科学实施的研究，形成有价值的、适合本校教学的教案与课件，进而形成具有本校特色的教学模式，达到提高学校办学水平的目的。

3.通过不断优化教学设计，提高教师的教学设计能力，转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力，提高课堂教学效益；转变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”型学习方式，发展学生的学习素养，新课程改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识，帮助学生掌握应用新理念下的学习方式。

四、课题研究的内容

1.转变学生学习方式的教学设计的应用性理论研究。构建对新理念下学习方式的理性认识，收集有关教学设计的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对转变学生学习方式的课堂教学设计的概念、特点、理念、思路、内容、一般过程及与传统课堂教学设计的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架、在研究实践中不断完善。

2.转变学生学习方式的教学设计的模式和操作方法研究。借鉴国内外有关研究成果，对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳，形成新理念下课堂教学设计的基本模式及操作方法，指导教师课堂教学设计的时间和研究，并在课堂设计中不断验证、调整、丰富和发展，切实促进学生学习方式转变。

3.转变学生学习方式的中学学科课堂教学模式和策略的研究。课堂教学模式是教学设计的结果之一，课题研究将通过深入课堂教学实践、资料收集，分析典型的教学活动案例，揭示教学设计与课堂教学模式及课堂教学质量有效性的关系。从学习自身的学习准备、有效的学习动力维持系统、有效的学习外部活动系统、有效的学习环境、有效的信息传递等方面出发，探索新理念下各学科课堂教学模式，形成可供教师课堂教学设计參考的系列的案例。

五、研究的反思

随着研究的逐步开展，我们在有所收获的同时，也遇到了不少新的问题。

（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案？经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案？也许有人会脱口而出：分层教学。那么怎样分层教学？是不是提几个不同难度的问题，布置几个不同难度的作业，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了？我们觉得问题并不这么简单。面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里？在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生？

（二）如何创设促使学生冷静思考的情境？课堂需要师生的热情洋溢，同时也需要学生能静下心来深思。新课程实施以来，我们的课堂活跃起来了，在课堂上争先恐后发言的学生多了，但能静静地聆听与思考的学生并不多。对于理性的东西必须依托深沉的思考才能明悟，但要使学生静静地思考并不容易。我们容易创设让学生群情激奋的氛围，却不容易创设让学生深深思索的情境。如何根据教学目标、教材实际、学生实际，创设促使学生冷静思考的情境？如何提高教师这方面的设计能力？

参考文献

[1]《现代教学设计的理论体系构想》杨开城李文光2002.4《教育技术通讯》.

[2]《现代学习方式的基本特征及其指导策略》顾建新2004.3.

[3]《教学过程设计》李龙内蒙古人民出版社.

[4]《课程与教学论》夏瑞庆安徽大学出版社2001.9.