潘敏 刘志林

【摘要】本文讨论数学建模实验课程对学生的职业迁移能力的培养，主要从建模内容、方法及形式等方面讨论对岗位适应能力、价值增值能力和情感自控能力等能力要素的影响，并给出数学建模对职业迁移能力的培养思路、方法和途径。

【关键词】数学建模；职业迁移；职业迁移能力

【中图分类号】O141.4-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0155-02

职业迁移是指跨行业、跨专业、跨岗位的职业变动，尤其是高职院校的毕业生，职业迁移现象普遍，很多学生都会选择职业迁移以获得更好的发展。特别是在社会发展速度的经济时代，社会职业结构不断发生的变化，高职教育的人才培养相对滞后，职业迁移可以迅速地调整高校培养的人才与社会需求之间的矛盾，以满足社会对各行各岗位的人才需求。所以高职教育的目标除了培养专业的技能应用型人才外，同时也要注重高职学生职业迁移能力的培养。学生职业迁移能力的一般培养措施有拓宽专业口径、开设或优化划相应课程及模拟等，让学生在理论与实践中增加职业迁移能力。其中，公共基础课程由于面向全院各专业学生，在培养学生职业迁移能力方面可发挥相应的作用。本文讨论数学建模实验课程对学生的职业迁移能力的培养，分别从建模内容、方法及形式方面讨论对职业迁移能力要素的影响，并给出数学建模对职业迁移能力的培养思路、方法和途径。

一、数学建模对职业迁移能力的影响

职业迁移能力的构成要素一般包括：岗位适应能力、价值增值能力、情感自控能力、社会关系扩展能力、职业定位能力、职业扩展能力以及職场应变能力等，其中岗位适应能力、价值增值能力和情感自控能力三者在职业迁移能力各要素中尤为重要，可较大程度的影响学生职业迁移的成败。

1.数学建模对岗位适应能力的影响

岗位适应能力是指在新的岗位上能够将所学知识进行充分的应用，在工作中能够及时地应对各种变动。随着全国大学生数学建模竞赛的开展，学生们对数学建模的认识也由陌生到熟知，数学建模的内容由于涉及到各个工程技术及经济管理专业，不同专业的学生在数学建模中会接触到其它专业的问题，并且进行深入的学习与研究，不仅拓宽了学生的知识面，更进一步培养了学生探究未知领域知识的能力，这无疑为学生未来不同岗位适应打下了扎实地基础。来自不同专业的学生，探讨着不同专业的问题，从开始的一无所知，到后来的深入了解，其中的成就感与满足感不言而喻，再将所了解的知识用于问题的解决，这正是岗位适应能力所需要具备的。

2.数学建模对价值增值能力的影响

价值增值能力是指对在新的岗位中积极地争取各种提升自身价值的工作机会，且自觉地对自身进行总结，从他人身上获取经验等。在现今竞争异常激烈的社会环境下，如果不能及时提升自身价值，很容易就会被社会淘汰，所以不断地自我学习与提升，是我们脱颖而出的不二选择。数学建模的教学以解决问题为目标，通过不断地分析、探索与实验，最终得出问题的结果。学生在建模的过程中需要不断地寻求方法与手段，如同学生在工作中需要不断地寻求提升自身价值的工作机会；学生不断地与队友讨论交流，一方面是自我总结，一方面从队友身上获取灵感，这也正是学生在未来工作中需要的重要技能。可见，数学建模的过程本身就是一次价值增值能力的锻炼过程。学生经过数学建模的洗礼，会变得更加自信，更加有能力掌握未来。

3.数学建模对情感自控能力的影响

情感自控能力是指在新的工作岗位上能够积极乐观地面对工作中困难和挫折，正确地控制自身的负面情绪，始终保持着对新工作岗位的信心和热情。情感自控是职场中尤其需要注重的，如果情感自控能力较差，一遇到困难与挫折就退缩，裹足不前，势必影响整个职业生涯，因此学生要有不畏困难与挫折的精神，能够迎难而上，即使面对失败也能从中汲取教训，为下次的成功做好铺垫。同样，数学建模的竞赛过程困难重重，时常会因为某一方法不可行，需要重新寻求方法，再加上时间的紧迫和身体的劳累会让学生们倍感打击，这时就需要学生们能够及时调整心态与方案，才能享受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的胜利。

除了以上对职业迁移能力的三大能力要素的影响外，数学建模对其它能力要素也同样起到了相应的培养作用，比如对社会关系扩展能力的影响，数学建模竞赛的组队是都是自由组队，学生在组队的过程中，要自主地寻找合适的队友，做到相辅相成，才能最终取得较好的成绩，否则一个不合适的团队在合作过程中势必会出现各种各样的问题，所以，这就需要学生们能够有较好的评价与分析自我和他人的能力，以及遇到合适人选，能说服对方加入自我团队的沟通能力。再比如对职业定位能力的影响，学生在学习不同专业问题时，一定会发现自身独特的兴趣与特长，而要能长久地做好一份工作，必须从热爱这份工作开始，学生在学习中发现了自己热爱的专业，就可以进一步了解相应的专业，也为日后职业岗位调整提供了方向。数学建模对职业迁移能力的影响是全方位的，可以更好地培养和锻炼学生的综合能力。

二、数学建模对职业迁移能力的培养思路

据调查，大部分学生对自己的职业规划缺乏思考，选择专业时，一般都是听从父母的安排或者是盲目地追求所谓的热门专业，对自己的专业的满意度不是很高，但又不会根据自身特点和兴趣重新选择专业，等到了毕业工作时，不仅自身专业能力不高，也无法胜任其它的专业岗位。所以为了提高学生未来工作的满意度，我们可以从以下两个方面提升学生的职业迁移意识，提高迁移能力。

1.构建职业评价模型，提升迁移意识

利用数学建模理论知识，构建职业评价模型，学生可结合自身实际，对所选专业进行评价，从而得出各职业评价得分，让学生对不同职业有清晰的认识，提升职业迁移的意识。当学生有不同于自身专业的职业需求时，教师可相应地给予职业迁移策略的指导，可系统地学习专业知识，考取职业资格证书等，为未来就业提前做准备。

2.注重数学思想渗透，培养迁移品质

生活中各行各业的问题千变万化，且层出不穷，教师和学生不可能对所有问题都一一作答，这就要求学生能掌握解决问题的思维和思想。而现代生活和工作中的很多各种各样的问题归根结底还是数学问题，“任何一门科学只有充分利用了数学才能达到完美的境界”，所以在教学过程中，教师需注重数学思想渗透，比如“用‘已知认识、研究、解决‘未知”的思想，优化思想，统计思想和评价思想等，让数学思想成为他们日常生活和工作中常用的思想，指引他们更好地掌握认知规律。

3.创设迁移氛围，提高迁移能力

当学生有了职业迁移意识之后，教师需积极创设迁移氛围，为学生提供职业迁移的机会和条件。教师可根据教学要求和学生的特点创设实践环节，以项目为载体，促使学生协作参与。另外，也可以让学生深入到企事业单位中去，帮忙解决具体的实际问题。在具体项目实施的过程中，每个学生所承担的任务及所扮演的角色，可以是多元的，高职教育的目标一方面是“技能人”，另一方面更是“社会人”。

三、数学建模对职业迁移能力的培养方法

数学建模作为一门理论与实践相結合的公共基础课程，更注重学生的可持续发展及综合素质与能力的培养，让学生获得职业再生力及职业发展能力。做为高职教育者需要结合课程自身特点，通过多种方法培养学生的职业迁移能力。

1.树立学生终身学习的观念

顺利地做到职业的迁移，首要是岗位知识的迁移，也就是专业理论知识的迁移。而各专业知识又随着社会的发展而发展着，教育工作需要由传统的应试教育向终身教育转变，树立学生的终身学习观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会……搭建终身学习的“立交桥”。树立终身学习观，可以让学生始终站在知识和技能的前沿，更好地适应社会，迎接发展。而如何做到终身学习，最基本的还是要具备学习迁移能力，即能做到“触类旁通，举一反三”，所以掌握学习的方法比仅仅理解单一的知识更有效。另外，学生的专业学习，一方面是传统的学习教材和课程，需要花费较长的时间，另一方面，更需培养学生的快速获取知识的能力，由于实际职业迁移的过程和次数等因素，给予学生就职前准备的时间并不充裕，所以快速掌握知识成为职业迁移成功的重要因素，这也是学习数学建模的所需要掌握的基本能力。

2.丰富数学建模资源库

丰富的数学建模资源库，可以让学生接触更多的不同专业知识。并且，即使学生未来职业对口，“一专多能”也是评价学生综合能力的一项指标，比如营销专业的学生，在校期间学习的更多的是营销的知识和技能，但具体到未来实际工作中，往往是营销某一类产品，比如汽车营销，房产营销和药品营销等，这就需要学生能快速地掌握所销售产品的相关知识，即会涉及到其它的专业知识，所以提前让学生接触各类专业知识，可以让学生快速地适应未来的岗位。

3.加强学生实践项目练习

实践是检验真理的唯一标准，知识是否被理解，能否被应用，只有通过具体的实践项目的才能被检验。学生在实践中，不断的接触新知识，处理新信息，利用各类数字资源和数学软件，不停地思考、分析和验证。在此过程中，获取新知识的途径，处理新信息的方法等都会成为学生日后职业生涯提供便捷。比如数学建模中的优化问题，在各行各业都会碰到的，虽然优化目标不同，但基本思路和方法是一样的，学生根据不同的问题构建不同的目标函数，结合不同的约束条件，利用数学软件，得出最优解。可见很多建模问题及常用方法是非常有助于职业迁移能力的培养。

综上所述，数学建模活动可以培养学生的职业迁移能力，使学生在未来的岗位中更具有竞争力，高校教育者们可根据学生的实际制定相应的培养思路，采取不同的培养方法和途径，提升学生的职业迁移意识，培养职业迁移品质，提高职业迁移能力。

参考文献

[1]刘倩，李晓琳.应用型本科院校学生职业迁移能力培育方式研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2017，（02）：57-59.

[2]史锋.论风险社会背景下高等职业教育的“职业迁移”能力培养[J].江淮论坛，2009，（02）：106-109.

作者简介：潘敏（1984—），女，讲师，硕士。