邓丽娟

【摘要】本研究根据情境化教学模式构建的目的阐述了模式构建的理论依据和分析模式的组成要素，从而构建了情境化教学模式的系统框架，得出的研究结论是情境化教学对改变传统信息技术教学具有积极的促进作用；有利于学生更好地参与学习过程；有利于提高学生学习兴趣和积极性。

【关键词】情境；情境化教学；教学模式；情境化教学模式

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0130-02

一、问题的提出

在现有教育与高考体制下，信息技术课程一直处于边缘化的地位，教学模式和教学方法基本固定在“讲授——演示——练习”的模式和方法下，学生被动机械地接受知识。同时，由于信息技术学科没有任何升学和考试压力，学生也就缺乏了学习的内驱力，学习变成了老师“要我学”。教学是一个教师与学生相互影响的过程，学生的这种“惰性学习”又反作用于教师的教学积极性，也导致教师在一定程度上的职业倦怠。

着眼于未来，信息技术不仅是一门独立的学科，也是所有其他学科的基础。因此，信息技术课程必须突破传统，积极探索新颖的教学模式和教学方法，让信息技术课程焕发新的生命力。

二、情境化教学模式构建

（一）情境化教学模式的组成要素分析

情境化教学模式是由不同但却相互联系相互作用的要素组成的一个整体。要素是情境化教学模式不可分割和缺少的部分。不同的研究者在不同的学科领域里总结出了情境教学模式的组成要素。分析总结这些组成要素对本研究创建情境化教学模式框架有重要的借鉴意义。

李浩在《生物情境教学模式研究》中总结出情境化教学模式的组成要素是创设情境、确定问题、合作学习、交流展示和整体评价[1]。李小娟在《小学体育课运用情境教学模式的实验研究》中概括出情境教学模式的组成要素是设置情境、进入情境、体验情境和再现情境[2]。王宏宇在《运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究》中分析出情境教学模式的组成要素是教师和学生、创设情境和进入情境、导入情境和感知情境、再现情境和享受情境[3]。刘玉环在《多媒体技术支持的情境教学模式研究》中总结出情境教学模式的组成要素是教学目标设计（知识、能力和情感态度价值观目标）、选择和设计教学目标（开放、发展、以学生、实践为中心）、选择教学情境、创设情境的原则及分类和反馈与评价[4]。徐波在《情境教学模式在旅游文化课中的应用研究》中阐述情境教学模式的组成要素是教学目标、操作程序和教学方法[5]。

这些学者在各自的学科研究领域里对情境化教学模式组成要素的总结和概括，其中相同的组成要素主要有：创设情境、体验情境、合作交流和评价反馈这四个模式组成要素。这对本研究中情境教学模式的组成要素分析具有重要借鉴作用和意义。由此，本研究得出的情境化教学模式的组成要素有：情境创设、情境任务、自主探究、合作交流、学生作品和师生评价。这六个要素相互联系、相互作用共同组成本研究构建的情境化教学模式系统框架。

（二）情境化教学模式的系统框架

通过对情境化教学模式组成要素的分析，本研究创建的情境化教学模式是以情境任务为中心支点展开的教学模式。情境任务在教师和学生之间架构起一座桥梁，构建起具体的情境化教学情境。教师根据教学重难点创设情境，提出任务，学生根据情境任务进行自主探究，合作交流，完成任务，继而进行师生评价，通过评价来反馈交流，教师改善情境创设，学生改善任务完成过程。具体框架如图1。

1.情境创设子模式

（1）教学内容分析

有效分析教材后明确基础知识目标以及各知识点之间的结构关系，注意知识与所创设情境的相互聯系，引导学生探索和发现规律，形成科学的思维方式和能力，并能有效进行知识迁移。

（2）学生分析

可以通过问卷调查，课堂观察，成绩查询，班主任访谈等方式充分了解学生的基础知识起点、个体的学习差异以及有倾向性的学习风格等，这样才能更好地确定教学目标，筛选与组织教学内容，从而有针对性地进行情境任务的分析与设计。

（3）情感目标分析

信息技术课程是集合了知识性、技能性和实践性的综合学科，所以信息技术课程的学习应该着眼于提升学生综合信息技术素养为主要导向，通过进入情境的学习掌握更多的信息技术知识，并能灵活进行知识迁移，从而促进智力因素与非智力因素的有机统一。

（4）情境创设

情境创设应注意情境的灵活、新颖和双向性，注意以培养学生学会发现问题、分析问题和解决问题为目标，从而将新知与旧知有机结合，引导学生形成知识迁移、探索和发现规律的能力。

2.自主探究子模式

（1）进入情境

学生进入教师设定的特定情境，在形象生动的氛围下能产生积极的情绪体验，能产生主动的学习内驱力，这样学生就从“要我学”变成“我要学”，变成了课堂学习的主体。情境引起学生已有知识与将要学习的知识间的冲突，为下一步的学习做好铺垫。

（2）独立思考

在学生相互交流讨论之前鼓励学生先进行独立思考，独立思考是自身的一个思维过程，通过这个思维过程能形成每个人不同的分析问题和解决问题的策略和方案，再经过交流讨论，从而形成科学思维方式。

3.情境任务子模式

（1）小组方案

各小组对本小组方案如报告、作品等进行汇报展示，汇报展示是检验学生语言组织、演讲口才，宏观把握事情脉络的能力。

（2）小组自评、互评

学生通过观看本组和其他小组的方案，更清晰地了解各自的学习状态和结果，从而在更客观角度上审视方案优化的各项指标，从更专业的角度来评价方案的可操作性和合理性。

（3）师生评价

教师可以进行概括、分析、归类和提升等，但避免形成单独唯一的评价结论，不仅有形成性评价，与有总结性评价，让学生能正视自身的长处与不足。

（4）情境优化

从最后形成的方案和评价中反思情境的有效性和合理性，进而创设更适合教与学的情境来支撑情境教学。

4.合作交流子模式

（1）教师引导、监控小组交流讨论

教师引导和指导学生围绕目标任务进行小组交流讨论，在学生交流过程中教师要注意监控和管理学生之间的互动，既要避免过于激烈产生矛盾也要调动起主动性不高的学生的参与积极性。同时，教师应及时指导各小组出现的疑难问题。

（2）学生小组交流讨论

教师引入小组竞赛模式，评选最佳小组和最佳方案，从而激发学生的学习主动性，培养学生相互交流协作的能力。在竞赛模式下，学生会为本小组荣誉而相互团结，在小组内积极主动发挥各自所长来分析问题，从而形成本小组的初步问题解决方案。

（3）交流会话、知识共享工具

基于小组交流讨论的群体合作学习方式，教师应利用信息技术为学生提供交流会话与知识共享工具，如多媒体电子教室、QQ群组等，以在信息化学习环境中为学生实现相互交流讨论和协商，实现知识的共同建构。

5.评价子模式

（1）知识评价

针对基本概念，利用单项选择题的试题测验方式考察学生对理论知识的掌握和理解，试题可以利用网页发布，自动生成评价，也可以采用纸笔测试。

（2）作品评价

实际上也是考察学生的信息素养，其中包括操作水平，分析问题和解决问题的能力以及创新思维能力。在实际作品中则体现为对技术性、艺术性、创造性、科学性等的要求。

（3）过程性评价

主要考察学生在学习过程的学习态度、自主学习能力、合作学习能力、情感态度价值观等。

三、研究结论

（一）情境化教学模式对改变传统信息技术教学具有积极的促进作用

情境化教学将多种教学方式有机结合，以情境化教学方法为主，并将情境化教学贯穿课堂始终，辅以讲授、演示教学、自主探究和合作学习等，改变传统信息技术课堂中知识与生活相分离的情况，将知识技能、过程方法和情感价值观有机融合在情境中，利用情境激发学生积极情绪情感体验，进而促进认知活动的发展，高级思维能力的锻炼，有效提升信息技术教学效率，使信息技术教学更立体更丰富。

（二）情境化教学模式有利于学生更好地参与学习过程

情境化教学所创设的问题解决过程让学生在潜移默化中进行自主探究学习、网络学习、合作学习、拓展学习等，这些学习方式都是促使学生成为学习的主人，只有自己成为学习的主人，知识才能更好地进行建构和内化。学生对学习过程参与度的提高也是对教师和教学的认可与喜爱，是学生对师生交流与生生交流这一活动情感上的参与，是学生学习动机和专注力的整体反应。学生的积极参与也让教师能成为真正的引导者和指导者。

（三）情境化教学模式有利于提高学生学习兴趣和积极性

情境化教学所创设的轻松愉悦的教学氛围能促进学生积极的情感情绪体验，而这种积极的情感体验又能有效激发学生的学习兴趣和积极性，浓厚的学习兴趣和积极性让发散性思维和创造性思维有了发生的可能性，进而提高在认知活动上的效率。

参考文献

[1]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学，2003.

[2]李小娟.小学体育课运用情境教学模式的实验研究[D].苏州大学，2010.

[3]王宏宇.运用现代教育技术构建语文情境教学模式的探究[D].首都师范大学，2008.

[4]刘玉环.多媒体技术支持的情境教学模式研究——以小学《科学》课程为例[D].河南师范大学，2015.

[5]徐波.情境教學模式在旅游文化课中的应用研究[D].沈阳师范大学，2013.