王春辉

【摘要】 书法教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，加强修养。多写字，还有利于学生吸取中国传统文化的精华，感受语言文字的优美和伟大，更加热爱中华民族的优秀文化，进而塑造高尚优美的灵魂和完善人格修养。

【关键词】 书法 语文课堂 价值

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-037-02

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两千多年来，书法教育一直在传统语文教学中占有举足轻重的地位。是什么原因导致传统的书法教育，在当今语文教学中慢慢被忽视的呢？

一、学习书法的重要性

1. 书法是中国文化艺术的瑰宝

语言学家洪堡特说：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何现象。”书法艺术以汉字为载体，而汉子是记录汉民族语言的符号，与民族语言是共生的关系，蕴含着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。正如黑格尔所言：“中国是特别的东方，中国书法最鲜明地体现了中国文化精神。”所以丰子恺先生指出：“中国人都应该学习书法，须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。”由此可见，对青少年进行书法教育不仅是一种外在形式，即其深刻的内涵正是我们对青少年进行爱国主义教育的有效举措，通过书法教育潜移默化的影响，引导教育青少年树立正确的理想信念，对青少年的发展乃至一生大有裨益。

2. 中国书法是一种独特的艺术

中国书法不仅是中华民族文化遗产中的瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。中国的书法艺术不仅历史悠久，源远流长，而且影响深远。台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”现代画坛巨匠毕加索曾经由衷慨叹：“中国书法是最高的艺术。”开展书法教育有助传承民族优秀文化，提升学生书写技能，培养审美趣味，陶冶情操修养。

二、书法的教学价值

语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位，发展健康个性，形成健全人格，就必须增加语文课的文化内涵，让学生尽可能多地接触一些优秀的书法精品。中国书法历经几千年的历史，有大量的优秀书法作品，其线条精练优美，内容丰富，为广大青少年所喜爱，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。

1. 认识功能——文化价值

中国是世界四大文明古国之一，也是人类文明发祥地之一。五千年来，经过炎黄子孙一代代的创造和积累，中国文化虽历尽沧桑，却绵延不绝。其内涵丰富多彩，博大精深。英国科技史专家李约瑟曾列举了中国在一百多个方面对世界的贡献，并认为有许多古老的文明都源自中国。除文学之外，在书法、绘画、雕塑、建筑、医学、数学、天文、历法、地理、军事等各个领域，我们的祖先都取得了令人瞩目的成果。这些全靠汉字为载体得以保存下来，在这座由汉字的砖石砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的历史。

2. 陶冶功能——教育价值

1988年初，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎宣称：如果人类要在21世纪生存下去，就必须回首2500年，去吸取孔子的智慧。应该清醒地认识到，辩证地批判继承中华民族优秀的文化传统，发扬民族精神对培养四有新人具有重大意义。当今，如何提高学生的道德修养，已经受到高度重视。纵观中国书法发展史，历代很多书法家如智永的勤学、欧阳询的驻足三日、颜真卿的大义禀然、当代书家的助人为乐等精神都是学生学习的楷模。可以说书法学习过程就是陶冶情操的过程。

3. 感染功能——审美价值

教育是一种美育，书法教育应当给人以丰富的审美体验，通过书文的陶冶，铸成审美的心灵。一件潇洒的书作，为历代读者所喜闻乐见，对培养学生的审美能力非常适宜。透过点画、结体、章法等具象构成，领略其力感、情感、气韵、风格......等所产生的蕴涵美，体味作品中反映的生活美、自然美、点画线条美、结构造型美、语言美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。好的书法作品能让欣赏对象产生美的共鸣。书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。

三、语文课堂提高书法教学的方法

学生们课下常聊某某学生的字像语文老师的字，某某同学像数学老师的字，这其实不难理解。学生的模仿能力极强，课堂上老师的板书往往就是学生模仿的重点对象。板书是一个语文教师的看家本事。一手好的粉笔字，加上结构清晰的架构，不仅可以让学生更好的学好知识，还可以直观的将书法的形象明示于他们。也是引导他们对书法产生兴趣的途径。好的板书不只与字相关，还与老师的结构美学修养相关。一左一右，或一上一下，目的鲜明，表达有了层次，外加一种结构的和谐美。结构美加上漂亮的书法艺术，在成功的授课同时，也一定会将书法艺术的魅力感染于学生。可谓“字随文教，文从字授”两全其美。

1. 培养学生的正确书写习惯

学生没有养成自觉书写的习惯，自觉程度低。“做字先做人”小小的一个动作往往就体现了一个人的思想道德素质，在语文教学过程中我们就从道德教育开始。起初，我们学校因很多学生没有进行过正规的书法教学，很多同学上课时，书写姿势很不正确，有趴着的，有歪着脑袋的，低着头的，等等，而书法好坏的一个很关键问题就是书法姿势与习惯。所以我们就特别关注学生的书写姿势，这对处于生长发育时期的小孩来说尤其重要。正确的书写姿势，比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。教学时还贯穿其中的利害关系，使学生形成一种自觉的行为。在书写习惯方面，刚开始学书法时，有很多学生总是把本子擦得黑黑的、爛烂的，写一个字擦一下等。现在有很多类似修正液、修正纸、修正条之类的，学生随时使用，不利于培养良好的书写习惯。我不赞成使用这些东西的，我严格要求学生，鼓励他们用心去写，想好了再写，边写边思考、研究，而不要去涂涂改改。

2. 语文教师在教学中发挥示范功能

语文老师是提高学生书法水平的“活字帖”。正所谓“亲其师，信其道”。当过学生的都知道，学生可能会因为喜欢某位教师就会极力模仿教师的举手投足，尤其是老师在黑板上的板书，所以就会出现某某学生喜欢语文老师，而他写的字也就像语文教师的字。老师板书字规规矩矩，学生的字就规规矩矩，老师板书字龙飞凤舞，学生也是如此。语文老师就要利用这个特点，在教学中充分利用教师言传身教的影响力，开展好书法教育，充分发挥语文老师的书法示范功和能引领作用。板书是师生教学过程中最常用的交流方式，如果教师能写一手好的粉笔字，加上结构清晰的框架，这样，学生在语文课堂上既可以学到更好的知识，又可以获得一种美的享受。此外，教师还要懂得一些书法艺术的规律，增加一些书法的艺术修养。

语文教学中要向学生讲清楚汉字的基本结构和基本笔划、书写的注意事项、执笔方法、汉字书写笔顺以及书写正确姿势等。在书写作业和作文时，以及在考试答卷的过程中，要做到字迹清楚，笔划不多不少，格式正确，标点鲜明。字迹要力求美观，做到横平竖直，疏密匀称，比例适当，重心平衡。书面力求整洁美观，给人以美的享受。对于写得好的同学，应当给予充分的肯定和适当的鼓励表扬；对于写得差的或态度不端正的，要予以耐心教育，适当引导，必要时施加一点压力，让他们养成严谨良好正确的书写习惯。在平时的教学中见缝插针，借机让学生掌握写字的方法、要领和技巧。我主要从以下方面着手：

⑴多示范少讲解

在平时语文教学中教学生练习书法时，不仅要指导，更须示范。让学生从教师的范写中领会每一个字的书写方法，了解每一个字的关键性笔画，对临写时可能要出现的问题做到心中有数。指导写字不能忽视运笔的训练，要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。教师在课堂上示范，笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。

⑵注重临摹、临贴指导

临帖是书法学习的主要途径，没有谁不临帖而能学好书法。古人云：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下。在教学中，对学生的临帖要求，应力求形神兼备，不可让学生任意为之、闭门造车。学生在临帖当中出现姿势、运笔、结构等不正确的问题时，老师应及时指出并帮助纠正，让学生在科学的学习方法中学习并不断提高、进步。指导临写宜“少而精”，切忌滥临、抄帖。我在教学中发现书法字帖中的一些术语学生在练习时很难理解，像“欲上先下”、“欲左先右”、“欲横先竖”、“蝉头雁尾”、“虚实照应”等。这些术语对于小学生来说太深奥。我在指导学生练习的过程中，就将这些术语简化为“落笔点一下”、“转折顿一下”、“收笔回一下”、“支撑笔画要放开”、“辅助笔画要收拢”、“相同笔画平行中要注意放射”、“横竖都要写得直”、“笔画相交不交叉”等等。针对每一句术语都选出一部分有代表性的字书写出来作为例字。让学生先观察后练习，指导他们在观察和练习中书写、体会。如“落笔点一下”：我们首先指导学生观察每一笔画在落笔时的方位、用笔，像基本笔画“丶”、“一”、“丨”、“丿”等，然后让他们自己动手书写体会。“转折顿一下”：则选择有转折笔画的字示范指导书写，观察练习。如：“司”、“口”、“云”。“收笔回一下”：告诉他们书写每一笔画，收笔时要注意回锋，如“一”、“丨”、“下”、“上”等。“支撑笔画要放开，辅助笔画要收笼”，告诉他们大部分汉字在书写时都有一到两个支撑笔画，起到稳定和平衡的作用。其他笔画则属于辅助笔画。如：文、甲、合、直等字中的“、”“丨”、“人”、“一”等笔画在原字中就属于支撑笔画。

⑶寓教与学

如在课堂练习过程中课适当穿插讲一些古人勤学苦练书法的故事和一些书法家或书法爱好者的轶闻趣事，不但创造了一种轻松愉快的气氛，不仅激发了学生的学习兴趣，还使孩子们从中受到一定的启发；可以建立课外书法兴趣小组，逐渐辐射全班。先把一批学好书法和有书法基础的学生集中起来进行书法教学建立书法兴趣小组，通过举办书法讲座的形式，谈一些理论知识、书法史、个人的书法学习体会等；举行书法展览。对于优秀学生的作品集中起来进行展览，使学生之间互相促进，共同提高又能激发学生的书法兴趣；举办、参加各类书法竞赛。

⑷及时评价和反馈

教师的评价是否及时、得法，对学生学习书法的效果影响很大。特别是语文课堂上，教师必须在学生中间巡视，如果发现学生执笔方法不对，教师应手把手地进行指导；发现学生运笔方法不正确，应给予示范讲解；发现普遍性的问题，则应及时采取措施，進行集体评讲。同时，对学生的语文作业的批改也要做到认真细致，注重讲究批改的方法，提高批改的效果。在批改学生的作业时，对结构平稳、笔画规范的字打上一个大圆圈以表示鼓励；对局部写得较好的字，就在写得好的那个部位打个小圆圈，给予肯定；给“有病”的字写上范字加以指导。对学生的书法作业的整体好坏可以用“优”、“良”、“及格”和“不及格”来表示。每次作业都要进行讲评，表扬优点，指出不足，提出要求，使每个学生都能感到自己的进步。

总之，中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，教师在语文教学中要注重培养学生认真学习汉字和书写汉字的习惯，让学生逐步养成高雅的审美情趣，增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，提高学生的文化品位，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的不断提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]伍德勤.新编教育学.华东师范大学[J].2009.

[2]崔尔平选编.历代书法论文选.上海书画出版社[J].1979.

[3]于满川杨履武顾黄初.语文教学论.南京师范大学出版社[J].1989.

[4]杨豪良.普通书法教育.北京大学出版社[J].2012.