浅谈低年级学生数学语言的培养

2018-05-18王薇

课程教育研究·新教师教学 2017年35期

王薇

【摘要】语言是人类交流的重要手段和媒介之一，我们能够用语言清晰地表达自己的想法。数学课堂上，我们虽然追求生活化，但还是要规范用语，一定要用数学语言来解决数学课上的问题。数学语言的掌握制约学生学习数学的兴趣与效果，关注学生数学语言的培养，有利于提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。

【关键词】数学课；数学语言；低年级；培养；训练

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0054-02

一、问题提出

《新数学课程标准》中明确地要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。数学也是一种文化，语言作为学生想法的载体尤其重要，学生能否准确、迅速地理解课堂上老师阐述的数学内容、思想、方法，能否使用数学语言解决问题，是衡量学生数学课堂学习效率的重要标准。

但是一提到语言，不管是数学老师还是家长相当多的一部分人都认为这是听说读写的语文教学范畴，我们经常看到数学课刚一上课，老师打开书或练习，别的什么都没说，直接留下几页作业，吩咐道，认真做题，做完一页判一页，一会就见学生齐齐的写，不一会老师跟前就排起了长队，等着批改，期间老师一边批改，一边质问学生，为什么错，学生战战兢兢的站着，不知道回答什么，老师则越来越生气，其实哪知道，学生真的不知道说什么，他们平常就以练习为主，练说的机会很少，对于自己的错误，大多是用不认真来总结，这就是在课堂上形成了重视学生书面作业，出现会做不回说的现象，而忽视学生的语言表达和规范的现象。心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。我们要给学生创造说的机会，让学生主动的说。数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现，华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”

低年级学生年龄小，口头语比较多，经常用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解，他们语言发展不很完备。课堂上经常出现这些情况，有的学生虽然踊跃发言，但只回答一两个字或词；有的学生自己明白，却不能清晰地表达出来；有的学生发言废话很多；还有的学生重复很多，罗嗦，不够准确。对于刚入学的新生来说，我们会说，这班孩子真活跃，真聪明，但如果不规范，不训练学生数学语言的表达，长此以往，将会阻碍学生数学思维的有效发展。作为低年级的数学老师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。

研究目的：关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，培养小学低年级段学生良好的数学语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

二、研究方法和研究对象

以我所教学过的低年级学生为研究对象，通过查找文献资料方法、观察法、谈话法、经验总结等方法，搜集数学语言表达问题，在实践中不断反思，调整教学设计，积极探索培养小学生数学口头语言表达能力的方法。

三、采取的具体措施

（一）鹦鹉学舌学会说

孩子具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言.我们的语言应该是学生的表率，起到示范作用。例如：在教学《1-5的加减法》时，需要学生掌握整体与部分的关系，为后面的解决问题打好基础，我观察教室里学生的座位出了这样一道题：“第一组有女生3名，男生2名，这一组一共有几名学生？”很简单的一道数学应用题，怎样求一共有多少名学生？我就边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“一部分是女生一部分是男生，求和起来有多少人，用加法计算”（用两只手分别表示“男生”和“女生”做合起来的动作），接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说说，检查对错，个别学生说不完整，再由会说的同学做示范，学生再学着表达。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听，只有会倾听的人，才会表达。有一次参加教研活动，有位老师就拿马芯兰教材和现行的人教版教材比较，说了马芯兰版训练说话的地方比较多而且比较规范，而现行教材就感到抓不到点，我亦有同感，如：教学大数小差的应用题：红花有15朵，黄花有8朵，红花比黄花多几朵？我就在黑板上摆好图，让学生找到（）和（）同样多，（）是多出来的部分，然后要求学生按照我示范的“框架”说出想的过程：（）与（）比，（）多（）少，（）可以分成两部分，一部分是（），另一部分是（），从（）里面去掉（），剩下的也就是（）。这样说可能很麻烦，刚开始学生确实说着费劲，但是要求学生把问题的分析过程用语言出来，我们可以从学生的表述过程中及时准确的分析思考方法、思维的徐径及对问题的理解，抓住他思维瞬间的走神或者火花·。同时可以在说的过程中向学生渗透思考解答这类应用题的模式，通常先想哪种花多？再想多的花可以分成哪些部分？然后怎樣算“红花比黄花多几朵？然而小学生的日常语言习惯中常出现缺少的语法成份的、简单省略的、不科学的话，如：“红花比黄花多7朵”说成“比黄花多7朵”因此，教学中，我们要引导学生说出完整的思考过程，不把话说得不明不白，模棱两可，要弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。慢慢的学生就能像我这样分析问题了。一年级的学生还比较小，说时语言不完整，我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，有时我让他们自己动手摆学具计算，有时我会让他们直接交流各自的做法。

这样引导，能够启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。因为一年级的孩子具有很强的模仿力，老师的数学语言直接影响着学生的数学语言，学生在老师语言的影响下，很快就会学着老师的讲话模式来回答数学问题。

（二）边玩边学整理说

低年级的孩子天性爱玩，爱动手，他们在玩的过程中能有许多奇思妙想，能有很多精彩的“演讲”。他们喜欢以具体、直观的形象思维为主，反之抽象思维能力和表达能力都较弱。要使学生的思维得到发展，数学语言表达清楚必须以必要的形象操作为基础。操作不是一种装饰一种花哨，我们不能为操作而操作，它是学生动手、动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。学生动手操作时，要多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进学生由直观到抽象地转化。

（三）深入生活才会说

教过《人民币的认识》的老师课下经常这么讨论：这么简单的知识怎么就不会呢？让你花钱你还不会花？其实对现在的孩子来说，他们没有这种买卖东西的经验，这个知识真的是个难点，他们不能把书本上的内容和生活中的情景联系起来。所以我們老师要做得就是把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。如在教学2元5角=（）角时，我这样引导学生：“1元是10个一角，2元就是20个一角，是20角，2元5角是20角加上5角就是25角。”开始使学生在理解的基础上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。所以我建议平时多观察学生，根据学生自身的特点，让学生自己多多参与社会活动。

（四）积极回答能说好

数学语言具有高度抽象性和精确性，没有含糊不清的词汇，错对分明。平时的教学中，我们注重引导学生，理解课本中的有关专用术语，在回答问题中对学生进行数学语言运用的培养。记得教四年级时，主任听课，我讲乘法交换律，我不自觉的说了一句，两个数掉个个就行了，课下主任纠正我说，数学课上语言是非常规范的，如果老师这样说了，学生就会效仿，那么课堂就没有规矩了，数学就不严谨了，应当指出是交换位置，而不是随意性这么强的说这句话。例如很简单的一道：“1加4等于几？”学生的回答情况可能就有以下几种：第一种说法：得5；第二种说法：等于5；第三种说法：5；第四种说法：1加4等于5。这时我们就要指出，要按照第四种说法回答问题才算完整，其他三种回答方法都不能表示出5是几和几计算出来的，虽然有的老师并不以为意，觉得有些小题大做，但是这个过程也是训练学生思维运转的过程，我们应当强调老师怎么问就要怎么回答，而且回答时要注意语句的严密性与完整性，这才是数学。

（五）每个人都要说

在数学课上开展多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。比如常用的，让学生做课堂小结；小组合作中，互相交流；当个小老师，上讲台讲题。有人说数学是思维的体操，我们不仅在数学课堂上重视学生的语言发展，也应在这过程中让学生的心理得到愉悦，让他们自己愿意说，主动说，鼓励他们在课堂上当那个言者无错的勇士。

四、效果分析

经过实践，学生从知识、能力到情感品质方面取得了一定的效果。

（一）学生的数学语言能力有了显著提高

1.学生在各种数学活动中采取多种方式反复表达思考过程和结果；

2.听说能力在不断的加强，学生可以各抒己见，相互补充、相互纠正；

3.学生思维活跃，使用数学语言表达能力得到提高，用语较为规范。

（二）语言能力的加强，推动了其他能力的提高

1.思考问题变得全面；

2.促进了学生合作精神，善于合作交流；

3.促进了学生获取信息和利用信息的能力；

4.学生的动手能力得到加强。

五、收集资料的方式方法