袁起明

【摘要】 在生物教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，本文就六个方面谈谈自己的一些体会。一、科学地处理高中生物教材，挖掘心理健康教育的内容。二、利用高中生物教学，让学生形成正确的世界观。三、利用高中生物教学，让学生形成健康的生活方式。四、利用高中生物教学，让学生正确认识挫折。五、利用高中生物教学，让学生培养自我意识，增强自信心。六、尊重学生差异，突出因材施教。

【关键词】 高中生物教学 心理健康教育

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-010-01

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生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。高中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往、自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。所以，在高中生物教学中渗透心理健康教育，是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。下面我就高中生物教学中渗透心理健康教育谈谈自己的一些体会。

一、科学地处理高中生物教材，挖掘心理健康教育的内容

教材的处理与挖掘是指在教学过程中，对教材内容进行深入的挖掘，灵活妥善的处理，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点，教学方法中心理健康教育的突破点，学生学习过程中心理健康教育的接触点。在高中生物教材中，很多地方都有健康方面的内容。在这方面的教学中，学生兴趣性较高，应该利用这一优势，充分展开讲述，多教给学生一些保健、预防方面的知识，以帮助青少年更健康的成长。

二、利用高中生物教学，让学生形成正确的世界观

关于世界观大家都比较熟悉，所谓世界观，就是人们对整个世界的基本看法和根本观点。高中阶段是青少年成长发育比较重要的时期，是他们形成正确世界观时期，这期间对他们的言传身教尤为重要。生物学有较其他学科所没有的丰富的教育素材优势，有助于学生形成科学的世界观：如“构成细胞的化学元素，在无机自然界中都可以找到，没有一种化学元素为细胞所特有”由此，我们可以看出自然界生命起源于非生命物质，有生命的动植物及微生物本身是物质，他们都是由非生命物质经过漫长的演化过程，演变成原始生命，再经过由低等到高等的进化，最终形成多种生物共存的世界，体现了世界的物质性；生物结构与功能相适应、共同性与多样性，体现了辩证统一规律；蛋白质是生物体最基本的组成成分体现了事物的普遍性；新陈代谢的异化作用与同化作用体现对立统一规律；动植物激素的生命活动调节揭示了质变量变的规律；遗传与变异现象揭示了否定之否定规律等等。在讲述这些生物学知识的时候把辩证唯物主义的思想不知不觉地渗透到学生的头脑中，使教学达到事半功倍的效果同时也使学生形成辩证唯物主义观点。

三、利用高中生物教学，让学生形成健康的生活方式

一直以来，学校的健康教育都比较关注学生的健康体魄与健康心理，而健康的生活方式却一直处在被忽略的位置。为此，在课堂教学中教师要转变教育思想，改变目前学校教育一直不重视学生生活方式及生活态度培养的现状，在课堂教学中要不失时机的培养学生建立健康的生活方式及确立积极生活态度，为学生一生健康发展打下坚实基础。

四、利用高中生物教学，让学生正确认识挫折

21世纪的社会竞争日益激烈，优胜劣汰，这是残酷的现实。作为一名生物教师，如何引导学生正确对待生活、学习中的挫折，如何面对人际交往的“碰钉子”或“碰壁”，如何对待人生道路的“坑坑洼洼”，是加强学生心理健康教育的一项主要内容。现代中学生大多是独生子女，很多都具有争强好胜、个性十足，却经不起任何挫折和干扰的脆弱的“蛋壳心理”。因此，一旦遇到挫折，或受到批评，往往会采取过激的行为：或攻击，或自责，或冷漠退让，或放弃追求，甚至出现轻生行为。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，对中学生具有特别重要的意义。

五、利用高中生物教学，让学生培养自我意识，增强自信心

自信心是一種自我肯定，自我信任，相信自己的力量能够实现一定目标的心理状态。他建立在对自我认识，正确评价的基础上。而当今中学生在学习生活中，最常见的普遍心理却是自卑和胆怯。这是因为他们对自我信任和相互信任没有正确的认识，从而不相信自己的能力，导致出现退缩或回避的消极行为，最终无法得到成功的体验。针对这一现象我在授课时，注意因材施教、因人施教，善于在学生的已知与未知之间铺设适度的台阶。坡度过大，学生易产生惧怕心理，造成厌学；坡度过小，学生则有轻而易举之感。

六、尊重学生差异，突出因材施教

古往今来，因材施教一直是教学提倡的原则，但往往知易行难。尊重学生多样化发展的需求，贴近社会实际和学生的生活经验，是生物课程标准提出的重要理念。在平时教学中，教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态，从事有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育，帮助其改进作业方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。

总之，生物课程与心理健康教育具有天然的联系，我们应认真研读课程标准和教材内容，挖掘其中的心理健康教育元素，促进学生身心健康发展。