杨格艳

摘 要：英语教学对于小学生来说是一门较为难学的语言类学科。由于环境的限制，我国的小学生大部分英语知识都是从课堂上获得。因此，高质量地上好每一节英语课就显得尤为重要。然而备课就是上好一堂课的首要保证和先决条件，只有深研教材，认真计划，并根据自己学生的实际情况对教材进行再次“编写”和细化，让书本上的“死”知识点变成自己学生易于接受的“活”知识。

关键词：小学英语；备课；

一、深研教材，抓好重难点

教师上每一节课之前必须认真钻研教材，熟悉教材内容，明确教学目的与要求，掌握每节课的重点与难点，做到熟练掌握，融会贯通，抓住重点，突破难点。还要广泛阅读有关教学参考、教学指导资料及课外读物，从中得到有利掌握重点、难点及教法方面的有益启示。比如在准备三年级下册Unit 4 Look at the T-shirts.的时候。教师首先要明确这课的重要单词是： trousers，dress，T-shirt，shorts，coat，shirt。重点句型是 Look at the + colour + clothes .掌握该句型的关键是颜色的词汇与服饰的词汇能熟练掌握。而颜色的话题在上个单元已经学习过。在此需要重现、巩固和拓展运用。因此，备课时老师就可以运用一些道具形象地展示这课的词汇。可以准备一些颜色的卡纸，然后，用线笔描绘出服饰的轮廓，用针刺出轮廓，以便于很容易地撕出图形。比如：用一张绿色的卡纸，描绘出长裤的轮廓，刺出轮廓。在教学“trousers”之前先练习上个单元的句型“What colour is this ？”“Its green.”；然后给孩子们来个小“魔术”，撕出一条长裤；接着教学单词“trousers”。这样必定会给学生们留下深刻印象。让学生通过直观刺激理解这一名词。通过实物呈现，让学生看到、摸到来理解词汇。把颜色词汇来修饰服饰名词，形成新的语言材料：green trousers， red dress， blue shorts， 等等。这样引入新句型，Look at the green trousers./ Look at the blue shorts……这种教学由重点词汇到重点句型的自然引入无声胜有声，易于理解，学生乐于接受。同时教师在讲解过程也反复操练了重点句子，这难道不是一石二鸟？

二、细研学生，做到因材施教

教师的对象是学生，教师要想把自己所掌握的知识变为学生的精神财富，教师一定要研究学生，真正做到因材施教。比如在同一个班中有一些学生学得又快又好，有些老是跟不上，这是客观存在的事实。那么教师要在备课时根据不同程度的学生进行构思，选择一些简单而有效的方法，让好的差的都可以接受和理解，使他们都喜欢学、爱学。比如备“ I like……”句型。教师可以准备一些香蕉、，苹果、雪梨等实物或准备一些可爱的小动物图片，如兔上课时让程度差的学生看着教具提示进行造句、编对话，程度好的学生则可以不用老师的教具自由造句、编对话，这样就各有各的选择，个个都开开心心地挑自己喜欢的内容进行造句、对话。这尤其对程度较差的学生起到不可估量的鼓励作用。

三、提升教学质量，选择好教学方法

“教学有法、教无定法”，因此老师必须运用丰富的知识与经验，在有限的课堂教学时间内，通过高超的教学艺术与教学技术使抽象、难懂的知识具体化、形象化，达到激发学生学习兴趣，开发学生的智力和培养学生学习兴趣的目的，使学生从“要我学”转变到“我要学"。所以，教师在上课时必须注重艺术性、形象性和生动性，使每一节课都让学生在愉快的氛围中产生对知识的渴求，让他们每一节课都学到新知识。比如，在备关于颜色的教学时，如果教师准备把所有单词都写在黑板上就带读。这样肯定让学生觉得枯燥无味。若教师在教学之前先准备好各种各样的彩带，或准备好各种彩笔和白纸。如在备三年级上册 Unit 10 Touch your head的单词head，face，nose时，我准备了很多卡通图片。这些图片有的缺head，有的缺face，有的缺 noses上课时，首先把缺head的卡通图片挂在磁性黑板上，有熊的身体，有猫的身体，有老虎的身体等等。最后，要适当备好巩固练习的内容。

巩固练习是通过反复操练培养学生的语言习惯和言语技能，也就是将语言知识的学习逐步转变为语言技能的运用，它是课堂教师如何备好练习呢？首先在脑海里应丢掉“题海战术”"的教学效果的最好体现。

旧思想。不能把自己当做是书架子，更不能把学生当作是教材的奴隶。教师应针对所备的教材内容有目标地选择一些灵活多样的口头练习，集体游戏。这时学生的练习是主要的，教师逐步减少对学生的控制，在活动中教师是“裁判员”也是活动的参与者。备课时教师就应有针对性地在题库里精挑細选，弃其糟粕，取其精华。比如在备四年级上册 Unit 11 Where is the cat？一课时，教师首先要准备一条蒙眼睛的布和一个小铃。在教完“Where is the cat？”的对话内容后，教师可以运用该对话内容来玩捉迷藏游戏。老师首先把一个学生的眼睛用布蒙起来，再叫一个学生去藏起来。其它同学就一起从one，two，hree数下去，直到该学生藏好敲一下铃，全班同学则停止数数，一起问：“ Where is…”蒙眼睛的同学说：“He/ She is near the doo/ behind the teacher. ”全班一起说Yes或No。若猜不出来，再问藏起来的同学：“ Where are you， then ？”该同学回答：“I'm here， behind the teachers desk.”这不仅仅反复操练了书本的重点句型（ Where is/are…），同时也训练了学生们的口头表达能力，这就启发和引导了学生运用新旧知识融合在一起来表达思想，交流信息。

人们常说：不打无准备的仗。教学也一样，我们要想祖国的幼苗茁壮成长，要想把我国的悠久历史文化更好传播到世界的每个角落，英语教师必须精心备好每一节英语课，上好每一节英语课。教学不只是传播知识，更重要的是把知识转化为技能，所以教师必须要在备课中精心策划，结合学生的实际水平，妥善安排好课堂的各个环节，真正做到精讲巧练，有的放矢。

参考文献：

[1]叶澜.《教育研究方法论初探》 [M].上海教育出版社.1999年第1版.

[2]张承芬.《教育心理学》，山东教育出版社，2001

[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛（第一辑）》2002.3