徐芳

课程是立德树人的载体，是培育学生核心素养的抓手，是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。如何让学校课程真正为学生服务，实现校本化表达？如何开发因地制宜的课程，充分发挥教师的特长优势？如何从学科实施到课程创生……面对学校课程建设与实施中的诸多问题，不同的学校会有不同的理解与诠释，同一所学校在不同阶段也会有不同的思考与实践。在不断地审视与追问之后，我们的思路逐渐豁然开朗、回归本源—真正的课程，应该基于“自己”、发展“自己”、成为“自己”。

一、基于“自己”：文化认同，领先一步的课程行动

江苏省张家港市江帆小学地处城郊结合部，是一所“三新”小学—学校新，从无到有、完全新建、不满五年；教师新，每年新老教师比例接近1∶1，平均年龄基本保持在27周岁；学生新，生源主要为拆迁安置小区的居民子女，以及随父母务工落户的“新市民子女”，另有部分通过“积分”入学的非户籍人口子女，学生户籍地分布广泛。

建校之初，我们经历了一次失败的课程体系架构过程。2014年初，也即建校第二学期伊始，我们便开始宏观架构学校的课程体系。基于人的人文素养、科学素养、身心素养、艺术素养、实践素养，我们打破国家课程、地方课程的界限，将之合并归类，分为基础性课程、拓展性课程（必修）、拓展性课程（特需），借助综合性课程，拟通过整合性学习、研究性学习、实践性学习、互动式学习来進一步促进儿童五大素养的形成（见图1）。