桑安莉

摘要：发展与培养学生的思维能力，是学校教育的核心任务之一。在小学语文课堂上，可以用不同的思维培养方法来撬动整个课堂。本文作者从遵循思维规律、修养教育、思维品质、拓展课本、培养发散思维等五个方面展开详细的论述，对小学语文课堂的思维培养进行了有效探索。

关键词：小学语文；课堂教学；思维能力；培养策略

发展学生的思维能力是学校教育的重要任务之一。因为思维是智力的核心，是培养学生综合文化素质，促成良好心理素质的前提。在小学教育中，语文课堂是培养思维的重要阵地。不同的思维方法，可以撬动小学语文课堂，使之更加有趣、活泼、高效。

一、遵循小学生的思维形成规律来培育其思维能力

小学生的思维能力，往往是与他对某些表象的理解有关，即所谓的形象思维。应进一步强化培育学生形象思维能力，由于小学生思维能力是以形象思维能力为主。因此，教师在教学当中，需要应用直观的形象来促进小学生的认知能力，使其能够理解与掌握知识的难点与重点。借助于构建起图文、影像、声音等方式，来生动有趣的展现出课本当中的人物形象，以此来促进学生的想象能力，并将自身的情感代入到其中。

例如在《少年闰土》一课当中，文章描写了江南水乡的秀美风光，并突出了闰土从少年到中年的人物形象，从而展示出清末民初的社会变革时期的现实社会状况。对少年闰土机灵可爱的人物形象，可让学生充分展开想象力，并结合文中的描写，想象出当时的环境与人物的形象，有效地提升学生的思维能力，例如：教师在对学生进行作文训练时，要求学生按照写作提纲来条理清晰的进行描写，并让学生能够深入学习写作的方法与技巧。

二、结合课文进行修养教育引导其产生正确的思维

思维的正确性，与学生的行为、修养很有关系。在平时的教学中把学生学习语文的兴趣激发出来，在语文学习中不断提高学生的道德修养、审美情趣，才能保证其思维的正确性。

我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。

如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，學生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。

三、在阅读教学过程中提升学生的思维品质

良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。

1、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处；读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法；读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

2、要重视课外阅读。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。

四、尽量拓展课本内容，为学生思维培养提供更好的蓝本

置疑能够开启一种全新想法，通常而言，学生的自主思维是以置疑来开启的。学生唯有具有了置疑，方可让学生产生较多的想象，并能够对问题进行深入的分析与研究。教师在教学的过程当中，应有意识的促进学生去进行置疑诠释，提升学生的学习主动性，促进学生的思维能力，研究如何去提升自身的创造能力。但是，应注重教学的主导权与学生置疑的主从关系，教师应认真的引导学生进行置疑，但是不需要太过于注重结论，而需要注重全文当中的各个环节。

在教学的过程当中，教师应注重把握好其中的差异性，尤其应注重个体的感受。例如诠释“春天”，字典当中所记述的是“春季”，而由学生以自己的想象来铨释春天即是冰雪消融、万物复苏、穿上春装等等，教师应对学生的诠释进行激励。又如，在鉴赏美文时，教师可指导学生讲述其所喜欢文章的哪几个部分？并讲述具体的理由，并让学生对文章进行朗读，安排学生评价朗读的效果。如此一来，可使所有的学生都能够将自我情感较好的代入到教学情感当中，促进学生的自主学习能力。

五、多方位开发学生想象力，培养发散思维

小学语文教学改革越来越深入，必须改变老师堂堂主动，学生课课被动的局势。教学实践中，我灵活运用电教媒体的直观、形象性，在课堂上启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《乌鸦喝水》这一课时，我提出了思考题：如果当时周围没有石块乌鸦应当怎样才能喝水呢？由于这个问题对于低年级的小学生有一定难度。

于是出示了几幅画面来引导学生联想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠。第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发生的画面，学生展开了丰富的联想。

大都得出了以下三种喝水的方法：将瓶子推倒，让水流出来，衔来布条一头浸在瓶子里，另一头露在外面，让水流出来。可以衔来小树枝，小杂物等放入瓶子，让水流出来这样用投影片的映示富有启发生的画面加快了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生发散思维能力得到充分的发展。

参考文献：

[1]李文静.着眼核心素养，启迪语文思维——浅析小学语文如何培养学生的核心素养[J].学周刊，2018（18）：125-126.

[2]周俊峰.小学语文教学中学生思维能力的培养策略初探[J].文化创新比较研究，2017，1（22）：122+124.

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