成雯

从教30年，几乎一直从事高段语文教学。不管是急功于孩子眼前的语文成绩，还是着眼于孩子的语文素养，提高孩子的写作能力，都是语文教学中绕不过的重头戏。

几十年来的语文教学中，我对写作教学特别“偏心”，总是愿花更多的时间和精力于其上。窃以为只要孩子喜欢上了写作，便会主动观察生活、思考生活，逐步成为一个小思想者；也会积极从课外读物中汲取营养丰盈自己的习作——这应该是语文学习最好的模样。

怎样让孩子喜欢上写作呢？通过多年的教学，鄙人摸索出了一些道道。

首先，将写作无声地渗透于单元阅读教学之中。作文教学，与阅读是密不可分的一个整体。从某种意义上来说，阅读就是为写作服务的。语文教学中，切忌把写作教学独立开来，一本正经强调写作，无形中会增加孩子的畏惧心理。写作不过就是在纸上说话，要让孩子敢于说，敢于提笔写。我主张小学生的习作量不在多，每次训练达到教材上的要求就足够。每一单元的教学一开始，我就会先留意单元后的习作要求，接着细读单元每一篇课文，于其中去搜寻有利于单元作文引导的信息，然后在课文教学备课中特意让学生去感悟作者的写法，注重引导学生模仿。这样下来，每一单元作文指导便是水到渠成，学生也是跃跃欲试。比如，人教版五年级下册语文第一单元作文主题是“同年的趣事”，该单元中的《冬阳.童年.骆驼队》中的“学骆驼咀嚼”“想给骆驼剪驼绒”，《祖父的园子》中的各种行为，都颇有童趣，很容易引起孩子的共鸣，勾起他们一些有趣的回忆，老师只要用心启发，孩子们便能运用作者的表达方法津津乐道自己童年的趣事，单元作文孩子们岂会畏惧？

其二，帮助孩子打开题材库。孩子写作文，有一个共病，听老师或者某个同学提起一个素材，就一味模仿起来，千人一面。老师在指导孩子写作时，应侧重于帮助孩子最大限度地扩大选材范围，独辟蹊径，选择独属自己的、记忆清晰的、有深刻感悟的素材来组织文章。告诉孩子，只要自己亲身經历的，才能叙得清；只有自己感受深刻的，才能写出情；只有有真情实感的文章才能打动人。激励孩子写真事，抒真情。当然，在每单元作文指导之前，老师必须充分备好课，大量收集整理可能与孩子有关的素材，这样才可能引起孩子的共鸣，激活他们的思维，打开他们的话匣子，孩子的作文才会各放异彩。

其三，教给孩子表达方法。小学生习作，少不了模仿的成分，在习作创作中，教给孩子表达方式是必不可少的。丰富的表达方式可以让孩子的作文更加灵动鲜活，更具有趣味。在孩子知道写什么后，还要让孩子知道怎么写才能更好地表达自己的情感，要让孩子积极从单元课文中，从课外读物中去学习别人的表达方法。所以，在孩子动手写作之前，老师得给孩子提供良好的、适合本单元作文的不同形式的表达范本——这个环节可以忽略内容，着重让孩子模仿形式。比如，平常除了让孩子练习细致生动的描写，也让他们在以记叙为主的基础上，学会适当地加以议论。这样做既可以含蓄表明自己的写作态度，又可以紧扣题目。教给孩子门多种表达方法，让孩子的习作既有鲜活的内容，又有比较好的表达方式；既有模仿，又有自己呕心沥血的创造，孩子慢慢就会喜欢上习作，甚至会期待写作的。

其四，让孩子感受创作的成就感。平常的习作教学，大致就是三部曲：第一步，老师教孩子写什么，怎么写；第二步，学生动笔写，再上交老师；第三步，老师批改，下评语。结果呢，就是学生看看老师的评语，或满意而笑，或撇嘴摇头，然后束之高阁。每单元的作文教学，如果到此止步，就很难激发孩子再次创作的激情，同时对煞费苦心精批细改的老师来说也是极为失落。因此，老师们也常常感慨：老师作文改得再认真也是白搭，学生根本不关注老师的批改，学生的作文水平不是改出来的！其实，只要再增加几个环节，效果就分外不同。一、增加一个读习作的环节。学生拿到老师批改后的作文，得让孩子再读读：自己大声读，同学互换读，展示给家长读。二、公开“发表”自己的文章。让学生把自己每次的作品，编辑发表在班级群、朋友圈乃至网络上的公共平台，让孩子及时享受创作的成就感。三、每期临末，老师把孩子们一期的成功之作，整理编辑成优秀作文册（尽量让每个孩子都有作品入选，最好是人手一册），再让孩子利用课余时间与家长一起分享自己和同伴的作品。如此一来，不仅老师的批改能充分发挥作用，而且孩子们在互读互赏中备尝成功的喜悦，作文兴趣会越来越浓，部分孩子真的是迫不及待地想要写作，想要展示。为了更好地在同学、父母乃至亲朋好友面前显摆显摆（老师要特意强调，作文册将是每个孩子童年做珍贵的记忆，是足以向“后人”证实自己“当年”的见证），绝大数孩子会主动观察生活、思考生活，源源不断地为自己的作文更换“活水”；也会积极从课外读物中汲取营养丰盈自己的习作。

如此一来，孩子对写作非但不畏惧，反而多了兴趣，自然也就爱上了。