宋成德

班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然要求，但更重要的是班主任专业化是现实的迫切需求。关于班主任专业化研究刚刚起步，已有研究主要集中在班主任专业化的意义、班主任专业化的内涵、班主任专业素质等理论问题的探讨，对班主任专业化的核心问题即班主任专业发展关注不够，本论文拟从班主任专业发展的角度入手，探讨班主任专业发展存在的问题及其成因。

1班主任职业技能发展存在的问题

1.1 班主任的专业情意较低。

班主任的专业情意，指关于班主任工作的思想认识、情感态度、价值观念和班主任本身所具有的教育理念、管理思想、学习观念等方面的素养。专业情意是规范班主任专业行为的保证，在班主任专业素养结构中居于核心位置。调查显示班主任的专业情意上存在的突出问题主要表现在班主任对其工作缺乏热情。

1.2 班主任教育观念与教育实践存在矛盾。

班主任观念和行動的矛盾主要是指班主任的教育观念和班主任工作的实际行动之间存在不协调、不一致。它反映了班主任的教育观念并没有真正成为指导班主任工作指南的问题。

1.3 班主任专业知识、技能不能适应现实的需求。

班主任具有较强的专业性因此必须具备履行职责的专业知识和专业技能。班主任的专业知识包括扎实的学科专业知识、过硬的教育学、心理学理论知识、广博的各科知识、专业的班级管理知识。大多数班主任对教育学、心理学的认知还停留在师范教育阶段所获得的某几个概念以及某几个名人班主任，普遍缺乏的是教育学、心理学方面的知识。调查结果显示班主任对班级管理、建设的知识掌握得非常不系统，只对某一个方面或几个方面的知识有所了解，没有构成知识体系。

专业能力是班主任专业成熟的重要标志。班主任的专业能力包括研究班级工作和学生的能力、协调各种关系的能力、班级工作的计划能力、班级组织管理能力、说理的能力、掌握班级体建设的技巧和技能。从班主任职责分析，在班主任诸多的工作任务中，有两项至关重要：一是抓好班内学生的德育；二是对班集体进行科学管理。这两项工作都是一门独立的科学，都有自己的研究领域和对象。因此，班主任的专业能力中研究学生、班级的能力和班集体建设能力对班主任来说尤其重要，班主任在这两个方面的能力都急需提高。

2 班主任职业技能发展问题的原因。

班主任专业发展中存在专业情意较低、教育观念和教育实践冲突、专业素质和专业技能还不适应现实的需求的问题的原因有社会、学校和个人三个方面。

2.1. 社会因素——班主任专业发展的政策保障缺失。

2.1.1 班主任的专业地位没有得到落实。

长期以来，在国家颁发的有关政策法规中对班主任专业地位有一定表述，更多地从班主任的职责、要求等方面来认定班主任的专业地位，而没有对班主任的专业地位和特性进行认定，长期以来形成了班主任人人都可以当的错误认识，这不但不能保护班主任的专业尊严，引发班主任的专业追求，还容易让人们产生班主任工作是一种负担的错觉，班主任不愿做也就成为一种普遍的倾向了。

2.1.2 是班主任的专业待遇特别是物质待遇没有得到落实。待遇，固然不是班主任专业追求的基础条件和动力源泉，一个班主任倘若以追逐利益作为目标取向，也绝不可能产生专业追求，获得专业发展。

2.1.3 是教育法规对班主任的专业培训的制定和实施不够。随着班主任专业化的理论研究和实践探索的不断深入，人们认识到在班主任化的过程是一个不断成长的过程，班主任的专业培训工作在班主任专业发展中的作用尤其重要。因此教育政策法规应对班主任专业培训进行部署或提出指导性的意见，显然，这一工作没有引起足够的重视。

2.2学校因素——班主任专业发展准备及培养不足。

从学校角度分析影响班主任专业发展的因素，有两个阶段，一是职前即师范学习阶段，二是职后即班主任就职期间。师范学习阶段是班主任走上专业发展的第一阶段，虽然班主任专业发展更多的是在实践中获得的，但这一阶段仍然很重要，因为我们的学生不是实验品，我们不应该让未来的班主任缺乏任职所必须具备的专业素养开始他们的班主任生涯。师范教育应该为班主任的专业发展奠定坚实的基础，这基础应该包括心理准备：如有当班主任的心理、有深入了解中学生的心理倾向、有愿意成为一个优秀班主任的向往、有对班主任职责和作用的初步认识而产生的光荣感和自豪感、有对班主任职业道德和工作条例的基本认同而产生的责任感和义务感、了解从事班主任工作应该具备的个性特征。还应该有基础知识和基本技术的准备：如教育心理学、班级管理建设、了解和研究学生的基本方法、组织班级活动等最基本的知识和能力。

2.3 个人因素——班主任缺乏自我专业发展意识。

班主任的自我专业发展意识是班主任专业发展的内在主观动力，使班主任本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。因此，班主任要想获得理想的专业发展，就应该具有较强的”自我发展意识”和”主动积极的追求精神”。同时必须认识到，这种自我发展意识和主动追求精神建立在对自己成长过程中的教学行为、结果不断进行审视、分析及自我评价的基础上，班主任应该经常地关注自己教育实践，关注自己在专业成长中遇到的困难，并研究，寻找解决问题的途径，最终形成一种习惯。美国心理学家波斯那提出教师成长的公式：经验+反思=成长，这种模式主张教师既要投身实践，又要反过来审视实践，摒弃了过去教师发展过于依赖经验的弊端，得到了普遍的认同，班主任作为”特殊类型的教师”，其专业发展也适合这种反思性成长模式。

（作者单位：山东省曹县第一中学）