陆雪影

人与人之间沟通普遍使用的工具就是语言，不同的表现方式与形式在人与人的沟通上也起到很大的作用。当代班主任情感教育运行的现实境遇对学生产生了广泛而深刻的影响，班主任的情感素质对于班主任工作实践及班主任的理论研究均有重要意义，探究当代背景下班主任情感素质的现状及提升是班主任工作在新时期面临的重大课题。

班主任是学生学习过程中的一个重要角色，是学生成长中的一位关键性的引路人，他关系到学生思想道德建设、素质教育等诸多方面，对于一个学生的成长、成才有着不可取代的作用。

1 班主任情感素质的重要性

苏霍姆林斯基曾经形象地说，情感素养好比调正了弦的小提琴，只有当一个人懂得基本的情感素养，才能对他进行教育。教育是心灵唤醒心灵的过程，不采用情感教育的班主任，他们的工作是无法顺利进行开展的，出现教育的无效，甚至教育的反效。相反的，如果一个班主任可以巧妙地使用情感教育这把利器，就可以实现学生工作的和谐画面，可以紧紧抓住学生的心，让他们积极、主动地加入班主任的管理工作中，让班级更加团结上进。

2 班主任情感素质的内涵及特点

2.1 内涵

学术界对于心理素质的界定有很多种，本人借鉴青少年情感素质研究中关于情感素质概念的界定，来概括了本文对于班主任情感素质内涵的解读，所谓的情感素质就是在班主任工作实践中形成的相对稳定、基本的，与班主任工作特点相应的、积极的情感心理特征。

2.2 特点

情感素质在班主任整体素质中是一个重要的部分，它是在班主任生活、学习、工作过程中的一种情感素养的积淀，处于一个不断发发展的位置上，所以具有一定的特点。

2.2.1 情感素质具有先天性和后天性

班主任的情感素质带有先天性的色彩。班主任是一个个体，这个个体具有脑的物质基础，人脑控制着个体的情感表现，影响着情感教育的诸多方面。同时，后天性也是班主任情感素质中的一个特点，因为班主任是需要在后天环境中不断成长的，他们的生活、学习和工作都会对班主任产生影响，特别是班主任岗位的实践，对班主任的情感素质形成有重要影响，甚至这些经历对于班主任的情感素养是有决定性作用的。

2.2.2 情感素质具有自然性和社会性

自然性是班主任的情感素质中的一个方面。情感往往以情绪的方式表现出来，而个体的情绪特点更多地与个体的生理属性相关，具有一定的“动力定型”，这也使得个体的情感素质表现出自然性特点。班主任的情感素质也具有社会性。首先，情感主要与社会性需要相联系，班主任的情感素质毫无疑问地表现出社会性的特点。

2.2.3 情感素质具有稳定性和可塑性

情感素质具有稳定性，因为它不可能在短期内发生很大的变化，从解剖生理特点中我们可以发现，情感素质的部分或某些方面还是在一定时期内保持极强的稳定性的。还有就是，班主任的情感素质因为不是在短期内形成的，所以这个沉淀的过程也会导致班主任的情感素质相对稳固。

班主任因为是一个能动的个体，所以他们的情感是有可塑性的。例如，教龄及班主任工作时间的长短，对班主任的情感会产生重要影响。另外，班主任的情感素质还会受某些特定教育事件的影响，如师生冲突处理、学校举办的诸多重大活动等，这些都会导致使班主任的情感素质始终在一个动态中进行变化的。

3 班主任情感素质的提升方法

3.1 加强培训

班主任的工作也要定期进行培训，才能跟学生与时俱进，抓住他们不同时期的心理特点。在通常的班主任培训中增强对其情感的关照，通过对优秀班主任经验的挖掘提炼来促使本人及同伴的情感素质提升。

3.2 参加研修班

研修班可以为班主任的情感素质提供直接的学习机会，学校要定期为班主任提供参与情感素质提升的研修活动；在研修中可以解除更多的班主任，学习他们的好的工作方法；另外学校也可以通过岗位历练和导师带教更快提升班主任的情感素质等。

3.3 加强学习

班主任要不断地学习来提升自我的情感修养。例如，班主任要学习倾听，倾听学生是班主任跟学生接触过程中一个重要的、直接的方式，通过倾听学生的诉说，可以建立好与学生的沟通桥梁，可以跟学生建立心灵挚友，不但可以改进工作，更会促使班主任设身处地换位思考，在处理学生工作过程中可以实现更好的效果。

4 結语

综上，班主任工作在学校的教育工作中占据重要的地位，班主任是学生健康成长的引领者，关系着学生的未来发展，班主任要努力成为学生的人生导师，就必须加强在情感素质方面的全面发展，这样才能在学生的成长成才教育中起到弥足轻重的推动力。

（作者单位：江苏省常州技师学院）