杨雪玲

1 引言

外语是一门交际应用型学科，传统外语教学法虽然能让学生较好的掌握“读”和“写”的能力，但在强化学生外语“听”和“说”能力方面，效果有所不足。在外语教学中，根本目的是让学生熟练全方位的掌握外语运用能力，尤其是对外沟通能力，要达到这一目标，则需要使学生尽可能的接触外语、运用外语，随时处于外语环境之中，而情境教学法正是基于这一理念的一种外语教学方法。

2 情境教学法理论

关于情景教学法在语言学方面的定义，国内外文献从不同角度进行了诠释。西班牙塞万提斯语言学院（CVC）认为情境教学模式是指在教学过程中，使学习者置身于虚拟构建的语言交流场景中，通过虚拟角色的扮演、生动具体场景的再现以达到提升语言技能的目的。英国语言学家Jones. Ken（1995）认为：“情境教学活动是对真实生活场景的复制，通过对问题及场景的假设得到开放性的答案”。国内文献中王若虹（2010）将其定义为 “教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，提高学习兴趣，发挥潜能的一种教学模式”。综合国内外不同的定义，可认为情境教学是结合具体教学内容，使学生置身于生动形象的特定語言情境中，通过一定的情感体验帮助学生更好的理解教学内容，达到语言教学目的的教学方法。

3 情境教学法的阶段划分

在《活动教学法》一书中，Andreu， M? A（2008）将情境教学法分为三个阶段：第一阶段为信息阶段，此刻教师需告知学生该活动所要达到的教学目标、分配活动小组、为学生设定情境中的角色，并提供虚拟情境的相关信息；第二阶段为行动阶段，即学生开始在虚拟教学场景中进行模拟及实践；第三阶段为评价及分析阶段，在该阶段参与者可以评论、探讨刚刚结束的情景模拟活动，设想在该活动中做出的决定会引发怎样的结果，并针对该结果提出不同的解决方案。

4 情境教学法的优势及教学效果

情境教学法作为一种语言教学策略，与传统教学方法相比，有着一定优势及独特教学效果，主要可以从以下三个方面加以理解。

第一，情境教学法有利于教学成果的及时检验。通过理论与实践的充分结合，在紧扣理论知识的基础上创设虚拟的教学情境，促使学生将最新掌握的知识运用在虚拟情境中，使学习变得及时、高效。

第二，情境教学法有利于教师与学生的积极互动。通过积极的双边教学活动，学生能够充分发挥其主体作用，在老师的引导下在虚拟情境中自主探究，这对于外语学习来说，通过情境设计、角色模拟为学生提供更多开口交流的机会，能在进一步强化和提高其语言听说能力的同时丰富其语言文化背景知识。

第三，情景教学法有利于提高学生的学习兴趣。与传统教学法相比，情境教学法寓教于乐，注重构建生动的情境和气氛，以激发学生的情感及学习兴趣，利于加深其对基础知识的理解与记忆，在愉悦的气氛中提高学习效率。

5 西班牙语教学实例

在《现代西班牙语》第一册第23课、《循序渐进西班牙语听说》第一册第17课都涉及到一个共同的主题：“问路”。根据课程大纲，该主题属于大二下学期的教授内容。该阶段的学生经过两年的西班牙语专业学习有了一定的词汇语法积累，已经能够在简单常见的场景中与他人进行交流，能简明、连贯的表达自己的意愿和见解。在课本关于旅行主题的知识学习后，学生已经掌握了Oiga， por favor. ?Sabe si hay…aquí cerca？；?Cómo se va a…？；Siga todo recto y coja la tercera a la derecha。等问路及问答的基本句式。教师可以在课前准备一张城市的地铁路线图，然后使学生两两一组根据地图路线以一问一答的形式进行问路对话练习，例如如何到达地铁站、乘坐地铁几号线、经过几站又在哪里进行线路换乘等问题。通过反复巩固练习，学生在学习课文的知识点，包括路线换乘这一类重难点时，也会因参与实际情境运用而容易掌握，同时也复习和巩固了语言中一些常用的词汇及应用型短语。通过这样的情境构建，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近生活实际的对话不但易于上口，还能大大激发他们的主观能动性，积极的参与教学活动。

6 结语

情境教学法是课堂教学的一种艺术形式，其本质是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行，与传统的教学方法相比更加强调了学生的主体作用，激发其学习兴趣、调动其主观能动性已达到更好的教学效果。总之“教学有法，教无定法，贵在得法”，课堂没有特定的教学方法，教师也要根据具体的教学内容、教学目标、教学对象选择适当的教学方法，使学生能够全方位的掌握外语能力。

（作者单位：成都文理学院）