施梅英

新一轮课程改革要求教师不断更新教学内容、创新教学方法。项目教学是在德国学校中被普遍应用的教学方法， 它是指学生在教师的指导下通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它有利于促进语言输出，加深文化理解，培养合作意识，增强多语思维，为学生德语核心素养的发展奠基。

1 德语学科核心素养

在2014年教育部首次提出“核心素養体系”概念。德语学科的核心素养包括语言能力、文化沟通、多语思维和自主学习。语言能力指在一定情境中借助德语有效获取信息、进行交流的能力。文化沟通指在认同本文化的基础上，学生能了解、评价和批判性地接受德语国家和地区的文化，增强对中华文化的认识与认同，传播和弘扬中华优秀文化，推动全球多元文化的交流。而多语思维指在母语思维的基础上，运用外语思维，获取多元视角，丰富认知体系，从而联系、比较、批判与反思进而创新的思维品质，尤其强调思维的逻辑性、批判性和创新性。自主学习指学生根据自身情况，主动调节和控制学习过程，获取信息、判断信息价值的能力与协同合作、互评互鉴的意识和能力。

2 项目教学法

项目教学（Projektunterricht）是在德国学校中被普遍应用的教学方法， 它是指学生在教师的指导下通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。这种项目课的基本特征是：以学生的自主性、探索性、实践性学习为基础， 从专业课的实际出发选择具有典型性的项目作为教学的内容， 学生在教师的指导下， 通过个人和小组的共同努力， 创造性地去解决问题， 得出结论并完成项目（蔡玳燕，2007）。

项目教学的整个过程可以概括为：项目发起Assoziieren、制订计划Ablaufplan、实施计划Durchführung、成果展示与评估Abschluss。通过这种教学方式，不仅传授给学生语言理论知识，而且培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力以及自主学习与合作学习等几个方面的能力。

3 基于核心素养的德语项目教学设计及实践应用

项目教学法以研究课题为导向，以小组活动为载体，以项目计划为主线，以成果展示为目标，旨在培养学生的核心素养。本文将以《快乐德语第四册》第十单元Unsere Feste（我们的节日）为例，设计一次项目教学活动，阐释其操作要领，演绎其教学内涵。

3.1教材及学情分析

本单元以节日为主题，介绍了德国人生活中几个常见的节日，提供了描述节日的主要思路和相关词汇，项目教学为本单元的最后一个教学内容。学生为高二年级德语班，共有学生25人。经过一年多的德语学习，学生们对小组讨论、口语展示等教学环节较为熟悉，且具备了一定的自主学习和合作学习的能力，但是相较于其英语水平，学生的德语词汇量及口语能力还属于起步阶段，因而完成项目的各个阶段都需要充足时间。

3.2教学目标

以小组为单位，在本单元主题下，就自己感兴趣的子话题完成一个“产品”，可以是一张海报、一份报告、一段演绎等等。

3.3课时安排

根据项目教学四个环节的具体要求，在课时安排上如下：项目发起与项目计划1课时，项目执行1课时，项目评估与成果展示1课时，其中前两个课时之间相隔一个周末，以便学生上网搜集资料。

3.4教学过程

Schritt 1： Assoziieren项目发起

为了更好地培养学生文化沟通的素养，增强学生对中华传统文化的认同，笔者将本次项目教学的主题定为“中国传统节日”。黑板上写下tradionelle Feste in China， 请学生对此主题进行联想，如春节、中秋节、端午节、七夕节、清明节、元宵节等，接下来出现的是习俗相关的关键词，比如Mondkuchen， Feier， Drachenboot fahren， Zongzi， Liebesgeschichte等。当笔者提问：Wie findest du die chinesischen traditionellen Feste？ 学生的回答多为langweilig， sinnlos， altmodisch…等负面评价的单词。经过本阶段的头脑风暴，黑板上出现了一张以中国传统节日为主题的联想图（Assoziogramm），其中包含了节日名称、风俗活动、感受评价等相关单词和词组。

在本环节中，学生们被允许进行天马行空的联想，所有学生认为相关的内容都被记录在黑板上。当看到自己的主意被写在黑板上，学生会产生一种心理成就感，这对于其之后的环节将起到引发兴趣和增强主动性的作用。从此刻开始，学生对我国传统文化的视角转换成了德语视角。

Schritt 2： Ablaufplan 制定计划

根据第一环节提出的不同节日，学生按照兴趣自由分成6组，分别选择了七夕节（5人）、中秋节（4人）、端午节（6人）、春节（5人）和元宵节（5人）作为小组主题。第二个环节旨在训练学生的逻辑思维能力、沟通合作能力和计划组织能力，为了引导学生，提出以下三个问题：

- Was interessiert euch an dem Thema？ 你们为什么对这个话题感兴趣？

- Was wollt ihr herausfinden？你们想要去探究什么内容？

- Wie kommt ihr an eure Informationen？ 你们如何得到相关信息？

带着这三个问题，学生在小组内进行讨论，确定本组探究的具体方向和内容，和展示成果的形式，同时细化每位同学在整个项目过程中的负责部分，形成一个流程表。以下为两个小组的流程表：

Schritt 3： Durchführung 实施计划

计划的实施包括资料收集与项目实践两个阶段。其中，资料收集可以安排在周末进行，以便学生有充裕的时间和条件利用互联网搜集相关信息。而高效率地在浩如烟海的网络资源中搜索和整理出对自己的课题研究有用的信息和资料，是项目执行的关键步骤，也是自主学习核心素养的根本内容。实践阶段则放在周一的课时中，学生需要将周末收集的资料以打印或者电子版的形式带到学校来。

周一的项目课上，学生分组活动，将周末搜集的资料进行汇总，在组内进行材料的分析和评价，而笔者便成为课堂的观察者和辅助者，为有需要的小组提供必要的帮助，并在主要的时间节点进行提醒，控制好项目执行的进度。

“元宵节”小组按照原定计划进行海报制作，海报从元宵节的简介、习俗和风味食品等方面来介绍这个传统的中国节日，正中是德语花体字Laternenfest ，四周配上三段简洁明了的德语介绍，并附上大红灯笼、花灯、元宵、鞭炮等精美的插图，呈现出喜气洋洋的节日氛围，视觉效果极佳，可谓赏心悦目。“春节”小组则对班级同学进行了有关春节的问卷调查，问题包括： Ist das Frühlingsfest für dich wichtig？ Warum？ Guckst du die gro?e Gala am Silvesterabend？ Feuerwerk w?hrend des Frühlingsfestes abbrennen， bist du dafür oder dagegen？等，涵盖了对春节的意义和习俗的理解以及对传统文化的批判与反思。

项目执行环节虽然时间比较紧张，但是在探究和分享的基础上，学生对于各个节日有了深入的理解。这个阶段着重培养学生自主学习和合作学习的核心素养，引导学生主动调节和控制学习过程，获取信息、判断信息价值，与同伴之间协同合作。

Schritt 4： 成果展示与评估Abschluss

项目评估也可理解为成果展示与验收，是整个项目教学的最终生成阶段，在这个阶段，学生德语语言能力的核心素养将得到全面检验。在一节课的时间里，五个项目小组分别展示了本次主题项目的合作成果，“元宵节”与“七夕节”小组都展示了其完成的精美的海报，同时小组成员以访谈问答的方式介绍了节日的来历、习俗，使大家领略了中国传统文化风俗之美。“春节”小组用PPT演示的方式介绍了关于春节主题的问卷调查的结果，“中秋节”小组则以中秋为主题演绎了一段生动有趣的对话，“端午节”小组由于时间控制不佳，导致其海报作品不能完整呈现，可谓小小遗憾，但这另一方面也让学生们得到了教训与启发。

在评估阶段，学生们普遍反映他们在项目进行的过程中得到了很多乐趣和收获，这种收获来自于依靠自己的努力完成一个项目成果的成就感，来自于和同伴之间的合作和交流，也来自于自由自主的学习方式。在整个项目教学的过程中，学生真正成为了学习的主人，成为了课堂教学的中心。这种参与度与语言的应用密度是其他的教学法所无法达到的。

4 结论

德语学科核心素养是学生学习德语的关键能力和必备品质。而课程实践是实现德语学科核心素养的唯一途径。项目教学法指向发展学生核心素养，实践步骤为项目发起、制定计划、实施计划、成果展示与评估。项目发起是发散思维、提出问题的过程，制定计划是协同交流、探求问题的过程，实施计划是分工合作、解决问题的过程，成果展示与评估是表达自身观点、提高语言能力的过程。而在本次节日主题的项目教学中，学生对于中国文化的德语视角的思考与领悟则贯穿整个项目始终。不同于项目开始前学生们对于传统节日的负面评价，在项目结束后许多同学表示，换个角度看，中国文化還是有许多迷人的魅力。笔者有理由相信，这些同学今后在德国留学时，也会积极参与传播与弘扬我国优秀的传统文化，从而推动全球文化的交流。总而言之，项目教学法有利于促进语言输出，加深文化理解，培养合作意识，增强多语思维，为学生德语核心素养的发展奠基。

（作者单位：宁波市第三中学）