黄智芹

新课标要求初中语文能够为培养具备全面文化素养的学生发挥重要作用，读写结合作为初中语文其中的有效手段，有利于培养学生的语文实践能力和语文感悟能力。那么，如何合理地将读写结合应用到初中语文的教学活动中？笔者对此从“运用写作方法”“提升语言表达”“丰富思想感情”三个方面作了深入的分析。

1 阅读有利于写作表现方法的运用

不同的文章有不同的表现方法，其目的不仅为了使读者能够更好的了解具体内容，还能够完善文章结构的整体性，增强文章表达的灵活度。在阅读教学中提炼并运用表现方法是语文教学中读写结合的具体表现，也是实现语文写作教学目标的有效途径。写作教学时，教师可以通过阅读积累写作素材，让学生体会文章表现方法，再指导学生将自己以前的文章变换写作技法进行修改并进行比较分析，选择出适合于素材表达的最佳技法，从而提高写作的水平。

以《黄河颂》教材为例，笔者在教学伊始制定了明确的教学目标，指导学生品读诗歌、以读促写。例如：“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环；从昆仑山下，奔向黄海之边；把中原大地，劈成南北两面”运用了多种写作方法，笔者要求学生根据自己的理解总结出至少一种写作方法，并且指出其特点和对所在句子起到的作用。通过学生的积极发言和踊跃提问，笔者对学生的见解做了總结，指出这句话主要运用了排比、拟人的修辞手法，具体表现在以下三点：整句话用分号拆分成四小句，呈现两两对偶的对称性，这体现了排比的特点，用在这里不仅使文章结构错落整齐，还能增加情感表达的递进性；拟人的修辞手法表现在把黄河拟人化，“奔”“劈”生动形象地衬托了黄河波澜壮阔的气势。学生身边没有黄河浩浩荡荡的奔流景象，但有公园湖泊，学生可以在漫步公园时观察湖泊的状态，根据本课所学到的修辞手法来仿照文章写一篇题为《湖泊谣》的作文，写作要求是运用不同的表现手法来突出湖泊静谧和缓的特点，只有这样，学生才能积累更多的写作经验。

由此可见，通过阅读，学生可以从中学到不同的写作方法和构思技巧，并且在写作中巧妙地加以运用，进而逐渐形成较强的写作能力，使其在写作过程中受益匪浅。

2 阅读有利于写作语言表达的提升

阅读的核心是“品读”，品文章的语言、文字、意境，深入感受文章的美感所在。语言表达体现了文章的整体风格，同时也体现了作者的文化涵养，而阅读是体会语言表达的直接途径，只有通过阅读积累，才能从不同语言表达方式中体会不同的呈现效果。阅读有利于促进学生自身语言表达风格的形成。

笔者以七年级语文教材下册《带上她的眼睛》和《紫藤萝瀑布》为例，针对从阅读中体会语言表达这一课题做了对比分析。《带上她的眼睛》整体语言风格充满朴素感和现实感，例如“她突然惊叫：‘呀，花儿，有花啊！上次我来时没有的！‘呀，真美耶！能闻闻她吗？不，别拔下她！”学生通过阅读可以从中感受到仿佛作者亲口在为自己讲述他的经历，口语和对白的语言表达手法使得文章更加通俗易懂。相反，《紫藤萝瀑布》则运用华丽的辞藻和优美的语言。其中“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着、流向人的心底”表现的最为明显，学生在写作中往往出现词不达意的情况，甚至还会用白话来组织散文语言，通过本篇文章的阅读，学生可以了解散文写作的具体要求和语言表达方式。笔者对此以“青春”为主题要求学生做一个随笔练习，有的学生选择叙述自己童年中记忆犹新的一件趣事，语言表达上突出简洁凝练；有的学生选择以诗歌形式歌颂青春的美好，语言表达上突出生动细腻。

语言表达呈现多样化，散文的语言表达体现抒情性；记叙文的语言表达体现朴素性；议论文的语言表达体现专业性……通过阅读体会不同的语言表达风格，有利于学生写作过程中语言表达意识的培养。

3 阅读有利于写作思想感情的丰富

阅读是一个由浅入深的过程，其必须遵循由低到高的顺序进行，由此，可将其具体分为三个发展阶段：积累、理解、感悟。其中，感悟是培养阅读能力的关键。教师只有引导学生通过阅读来体会文章表达的思想感情，才能发挥以读促写在语文教学中的作用，使学生在写作的情感丰富上得到深刻认知，进而大大提高其写作能力。

例如：笔者在讲授《爱莲说》时，除了完成让学生翻译原文的既定教学任务外，还要求学生根据内容大意体会文章主旨。周敦颐描绘了莲花美丽的外形和沁人的香味，用牡丹和菊花与其作对比，突出莲花出淤泥而不染的独特气节。学生通过阅读和思考，体会到了作者运用托物言志的描写手法，将自身鄙弃追名逐利的世俗心态和追求洁身自好的高尚情操寄托于莲花上。笔者以《爱莲说》为范例，强调学生在阅读时要尝试感悟文章，真正深入挖掘文章中心思想，体会作者写作意图。为了达到以读促写的教学效果，笔者拿“粉笔”为话题让学生写作文，由于知识面和理解力的局限，导致千篇一律的写作问题，对此，笔者引导学生思考如何提升人生价值；人应该具备乐于奉献的品质；追求精神世界的满足……

学会在阅读中意会文章思想对提高自身写作能力起到了推动作用，有利于学生将注意力转移到写作的思想情感的丰富上。

综上所述，阅读与写作之间有着密不可分的联系，两者相辅相成，共同促进学生语文综合素养的提高。为此，初中语文教师应当在教学实践中合理利用两者的关系，加强读写结合的教学应用，在引导学生积极阅读、积累素材的基础上，充分发挥以读促写的有效作用。

（作者单位：广东省湛江市霞山区湛江市第二十二中学）