黄莉莉

长期以来，高三地理课堂比较专注于教师的讲解，复习过程中多以学科知识和教师为中心，只专注于知识系统的构建，而忽视了素养能力的培养，忽视学生活动的设计，结果导致课堂教学效率低下，学生遇到试题束手无策，很难适应当今的全国高考文综地理考核。因此，作为高中地理教师应更新教育观念，与时俱进，认真研究高考命题方向及试题，创建新型的、高效的、针对性强的高三地理复习模式。以下谈谈我们的探究。

1 实现教学结构的改变

按照认知的逻辑设计教学，应该是先展示事实，创设情境，引起学生的观察、产生问题，而后对事实情境进行分析、并掌握分析的方法，最后进行假设与判断，自我形成概念。这才是我们所需要的（发现、探究）教学。即问题导学法，即通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。

从以“教”为重心转移到以“学”为重心，根本上改变“我说你听”的课堂教学结构，教师在问题导学中由课堂的主宰者变为引导者，参与者和鼓励着；学生由被动的知识获取者成为课堂教学的积极参与者和合作者，在教师创设问题的情境下，课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“练”。

2 实施新型的高三地理课堂模式，即“导、研、展、练、评”五段课堂教学模式

导（自学）：问题导学，目标明确，层次清晰，内容具体。研（组学）：共同研讨，形成共识；尝试求解，谋求精准。展（群学）：展示研究成果（用小黑板或小纸片展示），概括思维过程。练（独学、对学）：重点知识达标练，重点难点突破练。当堂训练（本课基本知识性训练，题型多样，表述清晰，可当堂完成）。评（群学）：学生展示研究成果时及时评；课堂结束前对本课进行评估与反思。五段式课堂教学模式采用问题驱动，即以问题为任务和途径、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。因为问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。学生学习知识同样必须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。教学中不仅要提出问题、生成问题，还要让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，也就是使学生产生问题意识，这样才能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，并诱发学生的求异思维和批判思维。

3 加强高中地理关键问题的收集和深入探究

高三教学应该针对课程标准和全国高考目标要求，结合复习教学实际和学生的薄弱点，研究确定地理复习教学的关键问题或主题。

课堂教学还应该以实际问题的研究为核心，应立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，以高考试题为素材，创设情境，展开学科活动，围绕主题探讨问题，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题。

因此，教师应以单元、主题为单位，整合高三地理复习之关键问题，明确各地理要素的相互联系、相互作用，形成更加明朗的解题思路，重构地理思维模式。可结合学生实际，设计这样的主题，如：地理实践力、地理创新能力、地理演绎能力、审题能力、自主学习能力、地理逻辑思维、调动和运用地理知识、 区域认知、综合思维——综合分析地理各要素之间的关系等。

4 通过地理学科活动，提升学科素养

从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。简单的复制、记忆、理解和掌握是不能形成素养的；它需要通过学科活动得以达成，意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华。

学科活动是知识转化为素养的关键环节。所谓的学科活动，是指在复杂的学科情境之中，通过小组合作，运用所学知识，动手、动脑，发现问题、探究问题、提出假设、解决问题的过程。学科活动的作用就在于通过知识的应用，促进知识结构化，提升地理学科能力（逻辑思维能力、综合分析能力、对比概括能力、调动和应用地理知识能力、创新思维能力、论证地理问题能力等），形成学科素养。学科活动中应努力创设学科情境，课堂中要让学生在与情境的互动交往的过程中，形成自己的问题，在这个过程中，不断地体验、合作、达成。

问题化与探究化是学科活动的核心。其中，问题情境创设可分为：案例法和高考真题法。所谓案例法就是给学生提供案例（如教材中的厄尔尼诺，提供案例的方式应该尽量以图像加文字说明的方式进行，以创设情境），引导学生對案例进行分析、综合。特别是必修3的复习过程中应重点解决好：区域特征、区域差异、区域环境、区域资源开发、区域工业与农业发展、区域经济发展与联系与教材案例的关系，案例只是引导学生掌握研究方法、提升思维能力的载体，而不应该成为学生掌握的重点知识。高考真题法，即利用高考真题创设情境。近年来许多高考题就是经典的案例，教学中可大量的选用。

通过对高中地理关键问题导学法的实施，学生在知识、技能和学习态度等方面得到同步发展，特别是在地理逻辑思维能力和运用知识解决地理问题能力方面有明显的成效；为高三地理复习提供一种有效的教学方式和操作性强的课堂模式；更新了教师的教育观念，显著提高教师课堂教学的设计和实施能力。

本文为泉州市教育科学"十三五"规划（第一批）立项课题：QG1351-149《高中地理复习中关键问题的导学研究》成果。

（作者单位：晋江市侨声中学）