杨彬叔

数学学习可以使人们对把握客观世界更为具体，可以对其客观事物进行定量刻画，同时实现抽象概括，进而形成明确的计算方法，构成科学理论，并在工作学习中有效推广。在我们进行数学学习过程中小学教学具有极其重要的基础性意义，是数学学科教学进行中的重难点以及有效性提升的前提条件。小学阶段学生的心理普遍存在对抽象思维难以理解的状况，农村小学教育普遍落后于城市教学，在数学教学方面更是差异明显，新课程背景下的农村数学计算教学，致力于为计算教学提速增效，提高农村小学数学计算教学的质量。本文主要通过农村小学数学计算教学的现状提出了有效的措施，希望为教学提供借鉴的方法。

在我国农村地区基于新课程背景实现的小学数学计算教学中，将学生综合素质的有效提升作为教育出发点，不仅需要对教学特点具有明确的认识，还应遵循学生学习数学计算教学的心理状态，根据学生的实际情况结合所处环境，为学生提供合理有效的数学计算教育，在数学课堂进行时提出的课程标准中明确提出学生需要明确四则运算含义，同时该需要对其各种基础技能掌握进行计算，但是我国目前农村教学的现状存在着很大的不足，包括教学质量差、效果甚微等，在此对其进行详细的实践研究。

1 农村小学基于新课程背景实现的数学计算教学现状

1.1教学方式随意

在农村小学数学计算教学中，由于教师专业能力低等原因，造成在实际教学中，存在着数学教师在备课时常从网络等各方面现学现卖，将网络备课课件原原本本的套用在实际讲课中，不根据学生在计算学习方面的实际情况，惰性教学导致学生学习效率低下同时对计算方面的学习提不起兴趣[1]。在课堂教学中仍然运用传统教学模式，不能为学生扩展学习空间，以先进科技为学生提供新的学习平台，并且在课堂问题设置等方面，没有具体的流程，教师时常随意提问问题，对知识点的讲解没有具体的规划，随心所欲为学生讲授知识。在实际教学中常出现课堂上教师在黑板上抄写问题大量浪费时间的状况，而且问题设置无新意，例如农村教师在进行加法教学时，不根据学生实际知识吸收情况，或自顾自讲、结束课程或随意提问，造成许多学生无法回答的状况，农村教师在教学过程中充斥惰性、随意性，对数学计算教学不能进行细致的课程规划，以应付差事为目的，造成学生学习困难丧失兴趣，课堂氛围死气沉沉。

1.2教师团队质量低

在学习中有两个重要的主体，一是教师，二是学生，教师的专业辅导加学生的认真学习，造就了学生的成才之路[2]。由于农村在经济各方面都落后于城市，讯息闭塞使得学生与教师无法实时了解社会的现状，互联网技术的发展虽然为学习教育提供了新的平台，但在农村的部分地区仍然存在着互联网难以涉及，网络不稳定等状况。基于此，在农村地区，学习生涯中教师具有极其重要的地位，新課程的提出对数学教师展开教育提出了更高的需求，包括学生发展性，课堂内容普及性以及基础性等，教育学生学习更有意义的数学内容，进而获取必不可少的数学素质，从而提升其不同方向的发展。总而言之，在学生的数学学习中，计算教学的价值不言而喻，在实际情况中，计算教学教师对知识自身了解不充分，即使进行进修后对计算教学依然停留在教学的具体方法，不能有效的进行教育革新，以习题训练作为学生学习的主要方式，从而使学生在学习中死板，很难进行学习思维的有效构建，同时在开展教学时不能合理安排知识，依旧沿用传统的填鸭式教育，使学生产生更大的心理负担。例如进行加减法分配率教学时，教师常大量压缩过程，重点让学生看结果，使许多学生学习知识一知半解，培养考试型人才，对知识点死记硬背，学习计算困难重重。

1.3教学模式单一，互动性差

在传统教学模式中，数学课堂常呈现一言堂，教师在上面讲，学生整节课发言少，课堂氛围差的状况，教师往往强调学生在听课过程中要安静聆听。新课程背景对于课堂提出了新的需求，打破传统教育中的“一言”实现“多言”，使师生间可以进行合理有效的互动，与此同时，还需要对教学模式进行改革。但在农村小学的实际数学计算教学中，存在着许多问题，一是教师在学生实际计算操作中或者逐步的操作引导，要求学生根据教师所讲仿照完成任务，或者以模糊的口吻交代学习任务，使学生完成任务过程中云里雾里，造成进行的计算教学任务形同虚设。二是在展开相关教学时，教师不能把讲教学内容联系学生的现实生活中，将教育内容始终以课本为主，导致学生对所学内容不能有效运用，进而使其很难认识到计算学习的意义，从而对学习缺乏兴趣。三是教师讲解知识过程中，不对学生的接受能力不具有明确的认识，造成学生在课堂上对所学内容似懂非懂的局面，同时教师在评价学生学习结果是不够全面，缺乏客观性，进而使学生获益浅，在教学时通常将每一节课以同一种模式讲解，使学生听课时丧失兴趣，思想走神，学习效率低下，例如在进行减法计算教学时，由于教师死板教学，使得学生在学习减法过程中无法对其进行举一反三，教师压力大，学生负担重，而且教师上课过程中与学生交流少，无法接收学生学习知识程度的讯息，使计算教学陷入死循环。

2 农村小学数学基于新课程背景下实现计算教学改善措施

2.1改善学习氛围，为计算教学创设教学情景

针对农村小学数学计算教学中刚需不足的状况，教师应该为学生在计算教学中，营造良好的学习氛围，计算教学需要大量的抽象思维运作，教师应对学生进行思维方面的有效引导，改变以往重结果轻过程重知识轻思维的观念，让学生在进行计算学习时深刻的弄懂原因，分析计算过程，进而对计算结果产生更为具体的认识，使学生对于计算的学习兴趣大大提升，通过进行教学情境的创设，可以使学生对于教学具有更为深刻的认识，通过实践操作使学生对课堂的积极性得以激发，需要抽象思维多的课创设话抽象为具体的教学情景，需要学生大范围探讨的课创设具有大量学习资源和探讨性知识的教学情景[3]。课前做好版书，让学生了解本课大致知识，为良好的课堂创造良好的开端，例如进行十进制教学时，教师应在课前为学生在黑板上写好版书或者将本课的重点用简单的问题提问，使学生对其展开自主探究，实现学习氛围的优化，在课堂开展时使学生进行积极互动，从而实现以人为本，使学生真正成为课堂主体，教师做好引导者和辅助者，对课堂秩序进行有效控制，并在课堂结尾为学生留时间进行自主讨论总结，加深知识理解，获得对数学计算的学习兴趣。

2.2增加学生实际操作为计算教学提速增效

计算教学一方面需要学生对概念进行理解，另一方面需要学生进行大量的动手计算能力，好记性比不上烂笔头，学习需要能说会道、能计会算。在计算教学中有大量需要学生进行思维理解的内容，需要学生对知识进行举一反三，针对农村教师惰性教学等教学方式，需要使学生获取知识渠道得以拓宽，使其数学学习中的抽象性大大降低，提升其理解运行知识的能力，进而使计算教育具有更大的魅力，实现教师计算教学效率提升。例如在进行乘法教学时，教师应在进行完概念讲解后，为学生提供多种习题，包括原始公式计算、在应用题中可能出现的计算、实际生活中的应用计算等，让学生对乘法运算充分掌握，并为学生提供分数、小数、整数多种数种的乘法题，让学生举一反三，对题型的认识更为具体，在学生实践操作过程中一对一讲解出现的各项问题，统一分析学习难点。

2.3创新教学模式，运用多种教学资源为计算教学提速增效

在我国农村地区基于新课程背景实现的小学数学计算教学中需要合理创新教学模式，弥补传统教学中的不足。首先，学校应为教学注入新鲜血液，引进具有先进科技运用能力的教师，运用多种教学媒体为学生在数学计算方面的学习提供更广阔的平台，同时对学校的原有教师开展思想方面和能力方面的课程讲座，革新传统的填鸭式机械教学方式，更新教师对互联网、课件的应用，能够自主吸收各平台的资源为学生展现最先进的课堂，并且懂得劳逸结合，突出重点，讲课具有层次性，与此同时，教师需要进行自省，认识自身工作中的不足，同时强化教书育人观念，正确评价学生学习成果，实现全面发展，激发学生的学习兴趣，创新自己的教学模式，以具有特色的课堂，引导学生主动学习[4]，对计算教学的知识不只局限于本课的讲授，将其贯穿学生的数学学习阶段，在日常任何数学课堂上可以进行随时提问，使学生对知识的理解持久，对其正确回答进行褒奖，让学生获得成就感与竞争意识。

3 结束语

综上所述，农村在小学数学计算教学方面存在着许多不足，在新课程的背景下應予以改正，教学艺术是教学规律性和创造性的辩证统一，综合体现学生各项能力提升，在进行小学数学教学时需要强化思维培养，通过计算教学的展开可以实现学生思维能力的有效提升。学习是多方面的共同成果，农村教学依靠多方面的努力，实现计算教学的提效增速，是为学生打好数学学习基础，为国家培养数学人才的举措。

课题《新课程背景下的农村小学数学计算教学的实践研究》。

（作者单位：广州市从化区温泉镇龙新小学）