王素红

一天，孩子们的情绪特别的浮躁，我轻轻地弹了一首歌曲，立即就有好几双好奇的眼睛望着我，我再轻轻地弹了一首歌曲，那片吵闹声音小了。孩子们马上行动起来，手舞足蹈，都跟着我拍手唱歌，没有闹声只有温馨的欢笑和歌声—— 这就是音乐带来的神奇魔力。

因为我们所处的环境到处都是音乐：风声、雨声、歌声……都是一种节奏，音乐时时与我们同在。在幼儿园里要组织好孩子，就必须提供给他们一个充满音乐的环境，而不同特点的音乐能满足幼儿的情感需求。为此我们尝试让节奏迥异、旋律多变的音乐调节幼儿的生活，让幼儿在园的活动自由有序、艺术情操得到潜移默化的陶冶。

1 选择适宜的音乐素材

遵循幼儿园“一日生活皆课程”的理念，我们用不同特点的音乐来满足幼儿内在情感的需求。

1.1 选择欢畅明快的韵律，增进晨间活动“清新化”

清晨幼儿一进入幼儿园，就聆听到了“巡逻兵进行曲”“春天在哪里”等清新愉悦、节奏鲜明的音乐旋律，不仅为他们营造了温馨舒适的入园氛围，同时也让他们有积极愉快的情绪体验。

1.2 选择生动诙谐的韵律，构建区角活动“游戏化”

区角活动是幼儿自主学习的重要渠道，所以各班都开设了音乐表演区，这里融入了音乐集体活动的延伸部分、教师根据幼儿需要自主选择的音乐表演、音乐游戏、音乐欣赏等，让幼儿在区角活动中按照自己喜欢的方式去接近、感受、表现音乐。

1.3 选择多变互动的韵律，营造大课间活动“趣味化”

我们选择“我和彩虹有个约定”音乐作为大课间自主器械取放环节提示音乐，选择 “套圈”音乐作为大课间自主游戏环节提示音乐，选择“世界真美好”音乐作为放松整理环节提示音乐。当然，这并非一尘不变，我们会根据幼儿的活动情况、季节的变化等因素进行相应的调整。

1.4 选择优美恬静的名曲，渲染午睡活动“艺术化”

我们选择“月光下的凤尾竹”“海顿小夜曲”“摇篮曲”等优美恬静的名曲，渲染睡眠活动“艺术化”，也让幼儿在享受音乐中自然入睡。

1.5 选择轻松愉悦的韵律，烘托离园活动“幸福化”

离园环节是幼儿一日活动的最后环节、是幼儿一日活动的结束。在离园短暂的时光，我们为幼儿送上《春之歌圆舞曲》《牧童短笛》等舒缓轻松的乐曲，让幼儿感受到轻松愉悦的心情，让家长感受到幼儿的快乐和亲子的幸福感，以此来作为幼儿整个一日活动完美的谢幕，也为第二天开心入园做好准备。

2 促进幼儿音乐素养的养成

音乐活动对幼儿的发展是全方位的，幼儿的认知能力、身体、良好个性、积极情感、社会交往能力等方面都得到快速发展。

2.1 音乐活动丰富了幼儿的情感

音乐活动过程本身是幼儿自我愉悦、自我发展的过程，音乐活动不再是没有意义的玩耍，音乐活动的开展为孩子争取了更多的时间与空间。在音乐的世界里，幼儿时而或兴奋时而平静，随时产生强烈的情感体验。如在欣赏《赛马》时，孩子们不由自主地想象着大草原上万马奔腾的画面，激发了热爱生活的情感；歌唱《我的好妈妈》时，孩子们体会到自己对妈妈的爱、妈妈对自己的爱……这样的例子举不胜举。通过广泛接触表现不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界也随之变得丰富、充实。

2.2 音乐活动培养了幼儿的规则意识

由于音乐本身含着许多规则，如合奏中声部的安排，律动、舞蹈动作的编排，音乐游戏规则等，使幼儿在一种愉快、“不强迫”的形式中，潜移默化养成了自愿遵守规则的习惯。如在“套圈”“猜拳游戏舞”中与同伴共同游戏活动，增进了与同伴的合作交流，在相互平等交往中，幼儿理解了想要把游戏进行下去，就必须遵守规则，这种自觉遵守规则的意识为幼儿今后遵守社会规范、适应社会秩序打下良好基础。

2.3 音乐活动凸显了幼儿的个性发展

在对幼儿园的音乐教材、教法方面进行了一系列的改革后，我们发现：在教师改变片面强调技能技巧的观念时，幼儿的所感、所想、所为往往来源于自己对音乐的理解与认识。幼儿在实际参与音乐活动中，更有效地获得了积极的发展，获得了对事物进行整体把握的能力，以及应用多种符号进行思考和表达的能力。如在开展欣赏、打击乐、舞蹈等，我们通过视、听、动多方位地让幼儿亲自参与到音乐活动中去，给欣赏活动绘制想象的画面；给打击乐活动配置合适的乐器；给舞蹈活动编排动作、队形等等，让幼儿获取个性表达、交流和创造的机会，也促进了幼儿主动性、想象与创造力的发展，培养了幼儿的创新潜质。

幼儿园音乐教育就是让幼儿在音乐的陪伴下和同伴一起愉快地生活，从而让幼儿在不同音乐的熏陶下浸润到艺术的殿堂，用童真感受和欣赏音乐的美，用心灵体验和表达对音乐的向往。

（作者單位：青海省西宁市第一幼儿园）