郝新春

随着我国信息化的迅猛发展，我国社会形态、意识形态都随之发生的诸多的改变。如：“无现金社会”、“共享单车”等新生事物，皆是我国信息化发展的产物。在这一过程中，信息化的迅猛发展也影响着我国的中小学教育，在原有的中小学教育中，多媒体教学技术基本特征是孤立的、单一的、碎片化的，需要教师提前进行准备才能进行教学，而在这一过程中学生属于从属地位，只能进行知识内容的吸收与整理，不能与教师进行相应的互动。同时这种教学方式依赖固定的场合与设备，难以进行课堂以外的教学。2012年国家提出了“三通两平台”，基于网络学习平台的“网络学习空间”提出打破了教育的教学壁垒， 推进了我国“教育一体化、信息化”的发展。

在“网络学习”开始进入教育时，被评价其为“对教育革命性的影响”，颠覆了现有的教学局面。 基于网络学习平臺实现“网络学习”， 相较于中小学原有的课堂教育及多媒体技术教育，其最大的优势有两点，一是打破了原有学校教育只能够在课堂上进行的“场景局限”，二是打破了学校教育的资源限制。在原有的学校教育中，教师所能采取的措施仅仅是从图书馆、同行中寻找相应资料为学生进行教学，而这样教学资料显然是不够充分的，而学生的学习也可以变得处处可学、时时可学。同时网络学习平台则能够集中较多地学习资源为教师或学生提供相应的学习服务。这两种优势是现有多媒体教学技术所不能做到的。

1 确定网络学习平台的作用，合理运用到中小学教育之中

在讨论中小学网络学习平台在教育教学应用中的多元化策略之前，首先要解决网络学习平台的地位与作用，只有这二者确定下来才能够进行相应的后续研究。首先可以肯定的是， 网络学习平台已经渗入到了中小学教育的方方面面之中了。不论其是以“微课”的形式展示给学生，或是以“作业帮”这种APP的形式展示给学生，其本质作用都是一种课堂教育的延伸。即：网络学习平台的定位是中小学课堂教育的延伸，而非替代 ；其作用也应当是辅助中小学教育的发展与完善，并弥补其在形式或内容上的缺陷。这是因为在中小学教育当中，学生绝大多数的学习时间是集中在课堂上的，而非是课下，学生也没有较多、较为完整的自主学习时间，决定了学生在课堂教育之外所进行的学习和教育是“碎片化”的，这就使得网络学习平台从作用上就只能是中小学课堂教育的延伸。

但需要引起我们注意的是，中小学课堂教育不论其形式、内容等要素如何发展变化，其目的都是为了培养学生的综合素养、学科素养以及相应的应试能力。而网络学习平台则不然，在诞生伊始其就不是完全依据课程目标而建设的，这就使得学生在使用网络学习平台时会出现“学习内容”上的偏移。这种偏移可能是不符合教师教学预期的，但却是学生的学习兴趣点，从这一点上来看，学生在网络学习平台上的学习也必须按照教师的教学体系进行。

例如：有些学校利用学校构建的网络学习平台进行学习时，其平台资源是极为庞大与复杂的，而学生在使用平台学习的过程中，部分学生可以接触到国外的教育理念、教学体系等内容，由于学生此时尚未建立完整的辩证思维与社会认知，会出现错误的导向，加之学生在这一年龄段本身就带有的“叛逆心理”，使得这部分学生开始质疑现有的教学制度，影响了其学习积极性，更影响了整个的教学进度。因此，学校应将网络教学资源进行分类管理，将账户分为“管理”与“访问”，“管理账户”拥有所有的完整权限，可以访问该校网络资源平台的所有资源与内容，而“访问账户”则是专供于学生，仅有访问部分资源的权限。在这一过程中，学校可以仅对学生开放了学业相关及相近的读物内容以供学生学习。通过这样的方式对网络平台资源的访问进行管理，极大地提升了校级网络资源平台的资源转化效率及学生的利用率。

当然，这种教学管理方式本质上是对网络资源平台中的“资源多元化”的输出管理，其形式属于“接收管理”，而目的是为了便于学生进行网络资源学习，而非对网络资源本身的管理，这就对学生的学习产生了一定的限制性，不利于学生发散性思维的扩充，所以随着网络学习平台与学生素养的不断发展，及平台管理技术的发展，网络学习一定会在中小学教育中得到很好的发展。

2 促进网络学习平台的“强强联合”，发挥其资源平台优势

在社会经济中，弱势企业会被强势企业所兼并，弱势组织也会被强势组织所替代，这是现代版本的“丛林法则”。这种“兼并”、“替代”同样适用于多种多样的网络学习平台。从形式上看，我国的网络学习平台最初是以“网站”的形式出现的，经过多年的发展，直到新世纪起，开始出现相关的电脑网络平台客户端，而近年来随着智能手机的普及，诸如：“百词斩”、“作业帮”等移动端“APP”成为了网络学习平台的主流形式，这是网络信息学习平台的形式发展。而从内容上，从一开始的“英语学习”发展到现在的多学科并进，呈现出了一种内容多元化的发展方向。这种繁荣使得一部分教师、家长甚至是学生都认为这种多元化的网络学习平台随着时间发展会逐步取代传统的学科课堂教育。但遗憾的是至今仍旧没有足够的证据能够证明网络学习平台的应用学习方式能够在学科教育方面取代传统的课堂教育。

因此，在这一过程中首先要做的是避免教师过于依赖网络学习平台对学生的教育，更要使学生了解到这种学习方式只能是一种学习的互补形式。对于中小学教育而言，学生是缺乏相对应的学习自控力的，这意味着学生在较长的网络学习过程中很难集中注意力以进行学习，而在传统的课堂教育上学生受教师的管制，必然要将一部分精力投入到课堂学习之中。因此学生的课堂学习效率要高于网络学习平台。在这一情况下，要促进网络学习平台的“强强联合”，借助其优势弥补传统课堂教育的不足。

例如：在以往的初中数学学习中，学生往往对学习难度、学习内容的突然增长表现的极为不适。使得不少在小学学习中“学习优秀”的学生陷入到自我否定中，降低了学生的学习效率与学习质量。对于学生而言，这种学习程度的变化并非是自身学习能力下降所导致的，而是因为学习内容的复杂化、知识内容与学习思维间的不兼容所导致的。在这样的情况下，学生必须要加强自身的学习强度，以消化学习内容。在以往的网络资源利用过程中，学生只会单纯地进行整体课程的重复学习，这就使得自己的学习压力过大，降低了学习效率。作为教学管理者，应当为学生提供一套对应的资源搜索方案，并将课程视频分解为知识点，帮助学生以知识点为关键词进行学习，这种“微课”也是一种网络资源多元化的利用与管理策略，能够较好地提升学生的学习效率与教师的教学效率。

3 构建网络学习平台生态，促进网上、网下教育融合

随着互联网技术的不断发展完善，各种各样的“生态”也如雨后春笋一般层出不穷，这中间既有第一产业生态，也有第二、第三产业的相关生态。这种“产业生态”的发展是得益于该产业的迅猛发展，再以产业需要为基础进行强强联合，从而满足产业需求链的各种需要。即：产业生态是建立在产业技术的基础上，为了满足社会对该产业升级需要所产生的。以我国钢铁产业为例，我国钢铁产业长期处于产业链的底端，只能生产低端的钢材，这就使得我国在国际钢材市场上缺乏一定的定价权。随着我国产业结构的升级调整，我国低端钢材产业进入了“寒冬”，加之我国“去產能”的计划，倒逼了我国钢材市场的转型升级。我国钢材市场开始研发高端钢材，逐步形成了完整的钢材生产、销售体系，形成了较为完善的钢铁工业生态。

以此作为对照，我国的网络学习平台是缺乏“生态化”的，虽然我国网络学习平台的种类、内容众多，但从总体上来看，仍旧处于“野蛮生长”的市场开发阶段。这是因为我国每年的新增人口数都保持在较高水平，每一年都有着较高的学习市场需求，使得网络学习空间的从业者不需要进行有效联合就能取得较好地成绩，这不仅不利于我国的民间教育市场发展，更不利于我国官方教育与民间教育的联合发展。因此需要努力引导网络学习空间平台进行联合发展，构建网络学习平台学习生态，促进网上、网下的教育融合。

例如，学校应依据学校自身情况建立网络学习平台，以便于师生进行课上课下的联系、教育与学习。也可以使教师与家长之间能够更好地进行教育交流，家长也能直观地了解到学生在网络上学习了哪些内容，学习进度如何，教师的评价如何。这一点对于家长而言尤为重要，在学生以往的网络学习空间学习过程中，不少家长由于自身知识面等因素的限制，难以较好地了解到学生在网络学习空间所学习的内容，当出现“较为不适”的内容时，家长会质疑学生是否在进行学习，这不仅不利于学生借助网络学习空间进行学习，更会影响学生的家庭和谐，进而导致学生的学习状态不佳。而当网络学习空间有学校认证时，家长即使担心学生“不学好”也能够直接与教师联系，消解疑惑。最后，学生的学习过程能够形成一定的学习轨迹，教师可以利用这些数据，借助网络学习空间自带的数据分析功能与自身的教学经验，判断需要对学生哪些方面进行加强教育，提升教学质量。

从这一点来看，网络学习空间自身的功能虽然丰富，但如果仅仅只是由学生自行进行选择使用，学校教师不能掌握学生的学习状态，进而对教学计划进行调整，这将影响课堂教学的发挥，使得教育具有一定的局限性，而当“校企联合”时就能够打通这些“关节屏障”，促进网上、网下教育体系的融合，促进网络学习平台的学习生态形成。

4 “半开放式”平台利于学生学习，但需要强调信息安全

在“信息爆炸”的时代中，每个人的私人信息都是异常重要的，但必须要承认的是，在这一时代中每个人的信息想要不被泄漏是不可能的。这就需要自身来提高自身的信息保护意识来避免信息的泄漏。而对于中小学生而言，其自身是缺乏这种意识的，学生很有可能在网络中、生活中泄露自身的信息。当这些信息被不法份子所掌握时就极有可能对学生造成不可挽回的伤害。而将这一点照映在网络学习平台中时，由于网络学习平台的开放性、知识多元性、社交性等性质，任何人都有可能进入到网络学习平台之中并留下自身信息。如果仅仅是“灌水者”进入到网络学习平台，那仅仅只会降低学生的学习效率与转化率，增大网络学习空间的负担。但当某些不法份子潜入网络学习平台进行具有高度针对性的资料收集时，这些自身泄漏信息或信息被泄漏的学生无疑是被暴露在了危险之中，不仅有出现精准诈骗的可能，更有可能会出现绑架、勒索等恶性事件，这些都需要学生、家长、学校与网络学习平台企业等方面的预防，更为重要的是教育行政部门应当出台相关的管理政策，以推动其体系化、正规化的发展。

例如：学校就对本校的网络学习平台可以实行“明暗码”制度，即账户登录使用暗码，暗码对应唯一账户，而明码则是指任何成员在进行学习交流过程中都只能使用校园网络学习平台进行交流，学校则负责分发账户，确保账户只对应一人，实行“实名制”。网络学习平台企业在这一过程中需要对用户的信息交流进行检测，当出现不良用语或用户信息时及时进行屏蔽处理，并判断该发言用户，依照一定规则进行处理。在这一案例中，学校网络学习平台的屏蔽规则为：当同一频道中出现某一用户的两项及两项以上信息时，进行来源追踪并对其进行发言屏蔽；当同一频道出现两个相关用户信息时，进行来源追踪并对其进行发言屏蔽等，通过这样的方式最大限度地保障学生信息安全。

5结语

从教育教学发展的角度来看，中小学网络学习平台的多元化发展能够较好地促进我国实体教育、网络教育的发展完善。但其作为一种新兴事物仍旧有着诸多需要完善的地方，如：尚未形成产业生态、网络教育未能较好地与传统教育形成联动、信息安全问题严峻等。当然，随着时间的推移与发展，这些问题都将得到妥善解决，当这些内容解决时，互联网教育将有效促进我国从教育大国向教育强国的迈进。

（作者单位：山西省电化教育馆）