李璐

幼儿数学教育既是一种教的过程，也是一种学的过程。那么，教师要如何有效地开展数学教育活动呢？

一、及时对幼儿的数学水平进行评估，以便明确教学目标，因材施教

幼儿数学教育目标是：培养幼儿学习数学知识的兴趣，帮助他们初步掌握基础性数学知识，发展其认识能力；让幼儿培养成主动积极的思维习惯，初步发展其推理能力和抽象思维能力，并培养他们敢于克服困难、条理清晰、认真细致的学习态度。

首先，要对幼儿的数学水平进行定期检测。因为幼儿个体差异是客观存在的，允许他们从不同起点按不同水平、不同速度发展和学习。这就要求定期对幼儿进行检测，可以随时掌握幼儿的学习情况和发展动态，对幼儿的数学水平有一个清晰的认识，这样才可以有依据地进行教学目标的制定，活动中才能充分发挥他们的潜力，从而增强自信心和独立性。其次，教师在日常教学活动中，有针对性地观察幼儿的学习表现，随时随地掌握幼儿数学能力和情况，以便进行“因材施教”，这样制定的教学目标和流程才更符合幼儿的水平和心理预知，才可以保证教学活动的全面性和准确性。

二、选择适宜的教学行为和组织形式

幼儿是活生生的、正在发展的个体，是学习和游戏的主动探索者。教学的主体是幼儿，而教学的引导者则是教师。有效地开展幼儿数学教育活动，对于教师来说是一项挑战。教学行为和组织形式的选择直接影响教学效果。

1.运用多种方式导入数学活动

良好的开端是成功的一半，数学活动导入得好，就能很快激起幼儿的学习兴趣，使他们注意力集中，能充分调动幼儿发现问题、解决问题的强烈愿望。在组织数学活动时，可以有多种不同的导入方式。

一是从幼儿已有的生活经验引发思考

数学离不开生活，生活中处处有数学。

二是巧妙运用生活情境

在幼儿数学学习过程中，教师的一切数学活动都应尽可能融入生活，让所学知识与生活相联系，让幼儿更快、更好地理解数学知识。

三是给予挑战性任务

数学教育活动内容要具有一定的挑战性，幼儿带着任务进行探究活动，能激发幼儿更积极认真的思考问题，完成任务，但难度绝对不能超过幼儿能承受的最大水平。

四是动手实践发现问题

有效的数学学习，不能单纯地依靠模仿和记忆，数学是幼儿在自己的动作中获得的。因此可以直接让幼儿动手操作，在摆一摆、剪一剪、折一折等多种操作中发现问题，促使幼儿自己主动探究学习的愿望。

总之，导入的方法有很多，但目标却是一致的。通过导入环节，可以激发幼儿的学习兴趣，启迪思维，调动学习的积极性，让幼儿进入愉快的数学学习活动。

2.精心设计教学语言

数学知识具有抽象性、逻辑性、精确性的特点。在幼儿园数学活动中，教师的教学语言起着十分重要的作用。教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时，一般注意以下3个要求。

①简练性。简练即数学教学语言应直接指向相关数、量、形等信息，教师在关键的地方还可以放慢语速，配合动作演示，使幼儿清楚明确教师表达的意思。

②规范性。在设计讲解语时，教师应正确使用数学术语及阐述数学概念。

③逻辑性。逻辑性即数学语言要条理清晰、前后连贯。具有逻辑性的数学教学语言能很好促进幼儿比较与分析、抽象与概括等思维能力的发展。

3.积极采用游戏化数学教学

为了引发幼儿强烈的学习动机，采用游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，教师可以结合多种新颖有趣的游戏，使幼儿在游戏里轻松自主的掌握数学知识。教师在选择、设计游戏时，要注意：

（1）根据教学目标设计游戏

游戏在设计过程中，要紧紧围绕本次活动的目标，根据幼儿不同的年龄特点，选择一些容易理解又能掌握知识的游戏活动。把握好游戏的每一个环节，调动孩子的积极性，充分发挥孩子的主体性。不能只注重形式而忽略内容，游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对将要学的数学内容的学习和理解。游戏结束时，教师应做出评价。仔细观察幼儿在游戏中的表现，表现好的要加以肯定和鼓励，让幼儿体会成功的喜悦，增强自信心。

（2）控制好游戏时间

根据皮亚杰的《儿童心理理论》：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2～4分钟，中班的有3～8分钟，大班的是5～10分钟”。教师在组织游戏的时候应该以这个研究为基础，在教育教学活动中，有效地控制授课时间，并且把有效的内容让幼儿在有效的时间内高效地掌握，这才是我们数学教学的最终目标。

（3）依照幼儿发展水平和兴趣需要

选择符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学内容来融入游戏中，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感態度。同时可以为每一个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增加幼儿自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣的前提下，才能使不同的幼儿得到不同的发展。

4.巧用多媒体教学手段，保持数学学习的兴趣

随着社会的发展和教学改革的深入，信息技术飞速发展，多媒体辅助教学也进入到我们的课堂中，教师的角色从传统的知识传递者转变为幼儿学习的帮助者、促进者和启发者。在数学活动中，教师要更多的使用多媒体辅助教学，使幼儿在整节活动课中保持兴趣，学习情绪进入最佳状态。例如，在大班活动《图形变变变》中，教师制作了可动、可变的各种图形组合课件。幼儿除了能直接地欣赏动感的图形组合画面，还能在教师的指引下，动手拖动课件图片，激发幼儿的想象力、创造力，拼搭出不同的图形组合，这是传统教学无可比拟的。在多媒体辅助教学时，还有助于突出教学重点，分散难点。整节课，孩子对学习的内容充满兴趣，使教学活动进行地更加积极、顺利。

总之，幼儿是教学活动中的主体，教师在进行数学教学活动时，要制定符合幼儿年龄特点和思维发展特点的教学目标，并充分结合幼儿的实际情况，选择适宜的教学行为和组织形式，让幼儿体验数学的重要和有趣，培养数学思维。