傅玲

在推行新课标，崇尚新理念的今天，为学生创设恰当的学习环境、让学生主动学习已成为老师们经常用的一种教学方式。我认为，在课堂教学环境中，应根据学生的心理特点，采用学生喜欢的方式，运用恰当的时机进行教学，会收到事半功倍的效果。

案例分析1

在教授南门小学3年级1班的一节课上，这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然窗外飞来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞来飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊慌失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。我因势利导，问道：“What colour is the butterfly？”学生七嘴八舌地回答“Its red./Its white./Its yellow…”看着学生高涨的学习情境，我顺势布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分钟后学生用中英文结合介绍了自己的作品。

分析：在课堂上教师灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变不但体现了教师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学习兴趣，更能够沟通师生的感情。

案例分析2

一次英语课上，教学内容为“Is there…？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。真当我得意时，发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture？”他如梦初醒的站起来，双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“May I use your picture？”他楞了一下，机械地回答道：“Sure， here your are ！”回到講台，我开心地向全班同学问道：“Whats in the picture？Can you use “Is there …”to guess？” 或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。

分析：这样做的方式很妥当，在课堂上我既做到了真诚地关注每一个学生，又做到了关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难预计到全部学生的反应和各种随时发生的教学信息以外的出现。在课堂上我关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。

在英语课堂教学中，教师需要更加关注一些特殊的学生、突发的事件，有意识地将这些情况灵活处理，让学生自主地学习、快乐地学习，真正成为学习的主人，从而让课堂教学得到最大的收益。