杨俊林

数学课程标准指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在小学实际数学教学中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学与做无法同步发展，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高。学和用的分离，把数学学习和生活需要割裂开来。在新课程背景下，我们很有必要让数学回归生活，教师应从学生熟悉的生活情境出发开展教学活动，引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，使学生体会到数学的趣味和价值，激发学生学习数学的兴趣，从而让学生对数学产生亲切感。

一、从生活中提炼数学知识

教师要善于观察生活，从生活中提炼数学知识，然后再将实际生活和教材结合起来进行教学。这样，符合小学生的认知特点，学生会感到数学就在我们身边，数学并不陌生和抽象，从而激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解数学知识。此外，在教学中，教师还要让学生学会观察生活，使学生善于捕捉、积累生活中的数学知识，发现生活中的数学问题，并运用所学知识解决这些问题。例如，在教学“数据的收集”时，教师可让学生数一数自己有几本书、几只笔以及家里一些物品的数量。学生善于观察研究生活中的数学，本身就是很好的学习方法。学生在观察中不断思考，在研究中不断尝试，不断创新，从而不断获取更多的数学知识，并利用所学知识解决更多的实际问题，最终提高综合能力。

二、创设生活化的教学情境

创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣创设生活化的教学情境是模拟生活情景，使课堂教学更贴近现实生活，使学生加强感知，更好地理解所学知识在数学教学中，教师要根据学生的生活经验、年龄特点和教学内容创设生活化的情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转化为生动有趣的具体场景，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以运用生活中的实例、运用实物或挂图来创设生活化的情境。在教学“圆的认识”时，教师可以出示自行车挂图导入新课，让学生观察和认识自行车的轮子的形状。这样，学生自然会兴趣盎然。教师还可以运用多媒体创设生活化的情境。运用多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点。运用多媒体创设生活化的情境，能化抽象为具体，化难为易，还能有效激发学生的学习兴趣。如教学“长方体的认识”时，教师可运用多媒体演示平移两个面完全重合，化抽象为具体，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更容易理解长方体相对的面完全相同，相对的棱长度也相等。

三、构建生活化的教学模式

学生跟教学材料之间一直都有距离感，学校应该要求教师在教学的过程中，将生活与教材结合在一起，适应情景教学，增强学生的知识体系。比如说，在进行序列和奇偶数的教学过程中，可以让学生在操场上站好，按照提前报的序号，排成队列，自己观察每一列的人数，根据队列，引导学生对于教师先前提出的问题进行解答，有利于区别奇偶数，奇数在哪站着，偶数在哪站着，分开之后谁是奇数，谁是偶数。然后合并在一起的时候，观察队列的横向和纵向的人数，根据此，也可以学会如何算整个队伍的人数，以及相应的乘法问题。在学习数学知识的同时，可以将理论在实际生活中找到相对应的模型，从而进行反复的练习，把知识应用到实际生活中，将其融会贯通。

综上所述，在小学数学教学过程中，生活化的教学在逐渐的被广泛应用到其中，这样有利于学生能够了解知识的内涵，避免出现死记硬背的现象，增强学生学习数学的自信心。从生活中发现乐趣，积极地培养小学数学素质教育，推广生活化教学，理解其中的学习的奥妙，了解数学知识并不是深奥莫测，而是生活中随处可以触手可及的。这样，通过生动有趣的生活情境，以及引导学生从数学的角度在生活中观察和思考，能够使学生积极参与到探究、尝试的过程中来，充分挖掘他们的创新潜能，提高他们的创新能力和实踐能力，取得良好的教学效果。