王娟

户外体区活动时间到了，我在原有材料的基础上新投放了单元筒和体能棒两种新材料。活动中，孩子们都能自主选择自己喜欢的材料进行户外体育运动，只有个别小朋友特别喜欢搭建类活动。

我观察发现：今天的户外体区活动卫星贝又一次用我所提供的材料进行了搭建。他将四个单元筒成正方形摆放在四个角，试着用百变绳将单元筒连起来，可绳子怎么也固定不住，他挠挠头，沉思了片刻，取来体能棒将单元筒连起来。而后又取来3根体能棒分别插在单元筒上边的孔里，形成3根柱子，专注地玩起了套圈游戏。玩了一会觉着没意思，又取来一根体棒插在未插体能棒的单元筒上，那成了4根柱子，他站在自己的作品前又沉思了片刻，大声叫乔兴涵与贾烁楠，说：“你俩把你们的单元筒拿过来，咱们玩个很好的游戏。”于是两名幼儿将自己手中的单元筒搬过来递给卫星贝，卫星贝又开始搭建起来，时间已经过了32分钟，他还一直专注于自己的搭建工作，摆弄单元筒和体能棒。我看到后想：“这孩子怎么一直在搭建，户外体育活动时间应该运动起来，否则体能方面得不到发展。”于是，我走过去说：“呀，花轿搭好了，我来坐花轿，你们当轿夫，抬上花轿走吧！”卫星贝站起来说：“老师， 这是帐篷，不是花轿，这还需一块布把它盖住。”我说：“哦，那怎么办呢？”卫星贝说：“教室里有，我去取行吗”我说：“行。” 于是他兴奋地连蹦带跳地去取布。刚跑到楼梯口，音乐就响起来了，孩子们陆续收拾材料，朋友们开始拆“帐篷”，卫星贝也返回来，呆呆地站在“帐篷”前，眼里充满了愤怒，看着辛苦搭建的作品被拆完，极不情愿地转身回教室。

反思分析：幼儿是游戏的主人，在户外体区活动中幼儿可以自主选择材料、自由结伴、自定游戏内容进行活动。这样的游戏活动能充分发挥他们的想象力和创造力。虽然我投放的材料是运动器材，目的是让幼儿通过操作材料（使）走、跑、跳等基本技能有一定的提高，特别是我的聚焦对象——卫星贝至始至终就在玩搭建游戏，并且他一直非常专注于自己的“搭帐篷”。活动结束后，卫星贝小朋友的愤怒的表情一直在我眼前浮现，我深思着自己的行为，觉得有几点不妥：

一是：当我看到他只顾玩自己的搭建游戏，我的心里很着急：“这孩子怎么一直在搭建，户外体育活动时间应该运动起来，否则体能方面得不到发展。”就试图通过介入让他玩体育游戏时，于是“我走过去说：“呀，花轿搭好了，我来坐花轿，你们当轿夫，抬上花轿走吧！”尽管我使用了游戏化的语言，但是他并没有接受我的建议，还是继续停留在搭建活动中。此刻我的介入是无效的。 作为老师我没有考虑到幼儿游戏的真实需求，只是一味地为完成自己预设的体育目标，甚至都没有看懂孩子的游戏，就冒然用自己的想法直接干预孩子的深度游戏。 当孩子的兴趣与老师的预设目标意愿发生冲突时，我应该有”幼儿兴趣第一、预设目标第二”的理性思维，先了解孩子的真实需求：“他需要什么”“我可以给他什么样的帮助”。看懂幼儿和游戏，深思熟虑再介入。

二是：對于他的专心专注的可贵的学习品质，我没有关注，更没有进行保护和鼓励。

三是：当他提出到教室取布完成作品时，我虽然及时地答应了他的要求，但由于时间关系，作品未能完成，我的支持还停留在表面，没有满足幼儿、支持幼儿，使游戏进一步向纵深拓展。 如果我能给他延长一点时间，可能就会有不一样的收效。

四是：“当音乐响起，孩子们开始拆“帐篷”，卫星贝眼里充满了愤怒，看着辛苦搭建的作品被拆完，他极不情愿地转身回教室。”当孩子表现出不良情绪时，我没有走进孩子内心，“蹲下来”了解他的感受，也没有及时回应，更没有鼓励他下次继续游戏，而是着急地继续进行下一环节的活动，使他带着不良情绪进入下一环节。以至于在后来的活动中，我虽然提供了各种布的材料，而卫星贝没有再搭建帐篷。

总之，卫星贝搭建帐篷这一活动，我的介入是失败的，支持者、合作者、引导者的角色没有很好把握。《幼儿园教育指导纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”关注幼儿的自主性、兴趣性，满足幼儿游戏需求，把握时机、精准施策促进幼儿成长，将是我今后不断努力的方向。