苟文

2014年11月，作为一名正在成长的农村初中数学教师，我有幸参加了县教育局组织的教育教学现场观摩会，这是一次主题鲜明的课堂教学改革盛会，随后有参加了学校组织的到陕西省宜川中学的学习考察。通过近几年的实践应用，使我对课堂改革和生本教育有了新的认识：生本教育是以学生为本，把一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨；把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学；其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。

我在平时的课堂教学中进行了尝试，在开始的教学中我发现生本课堂有一定的局限性，它比较适合一些简单的数学知识或生活情境与学生生活比较接近的内容，度的学生。但是，我还是充分利用数学教材、整合数学教材，尽量让课堂多一些生本教学的理念。

在开始尝试用生本教育理念进行教学时，主要存在以下的问题：

（一）前置作业没有时间落实

对于数学学科来说，前置作业主要是布置学生复习和预习新知识，找出问题或分享趣题、错题，这肯定需要一定的时间。然而农村孩子大多实行寄宿制，统一早晚自习，在自习中老师又安排有其他任务，又加之农村学生资源缺乏，没有课外书，没有网络，没有图书馆就只能借借助数学课来理解例题，同学之间也没有时间讨论、交流，老师也没有过多时间来检查，导致前置作业完成不好。

（二）课堂中讨论、交流时学生参与度不够

由于前置作业没有及时把关（课前准备不充分），这就导致在交流中没有话说，或者有一些人似乎只是一个旁观者、听众，很少发表个人意见。

（三）分组汇报时分工不明确

上讲台汇报时，组长分工不明确，很多时候就是组长说得多，组员（胆小的）发言少，甚至不说，这说明他们不够自信，即使有新的发现在交流时也不发言。

（四）教师点拨不及时

学生发言卡壳，同学们补充也没有能阐述清楚，老师还是希望自己发现，没有及时点拨，结果浪费了时间，再点拨时效果就不理想了。

（五）课堂练习不够多样化，比较枯燥乏味

我在生本课堂中的练习，大多由学生自己分享。由于资源匮乏，大多数同学分享的题目千篇一律，老师课前设计不到位，没有认真检查和筛选，导致练习单一化。

（六）学生对数学算理一知半解

农村学生上讲台本来就怯场，加之语言表达不好，尤其是涉及到要求说出算理得题，那就更是一知半解，只能只能理解字面上的意思，不能深层次的理解或者只是根据参考书上的说法把它复述一遍，而老师有怕多说不符合生本理念的以学生为本，没有适时引导，导致学生停留在知识表面，只是知其然不知其所以然。

（七）总是受进度、时间制约，不能完全放开

课堂中，总是想着该完成哪些学习任务，有时候学生讨论比较激烈，但是为了教学进度只好强行打断，不能做到放手让学生去自由讨论学习。

在生本课堂教学中，我根据这些出现的问题，大胆的调整了自己的教学策略，使自己的教学逐步与生本教学模式接轨。

（一）课前预习要精心准备，提出有效的前置作业

在课前认真钻研教材，准确把握教材，必要时合理整合教材。有时候就可以把两个单元的内容结合在一起，既渗透了一一对应的思想，又为后面的加减法打下基础。然后再根据学生的实际情况设计好问题，每个问题都向学生提出简单明了的要求。如“我学会了......”“我要举例......”“我想提问......”这样在学习中有了目标，他们也愿意去做，课堂教学也能顺利完成。

（二）关注学生的参与度

在教学中鼓励学生多动手、动脑，让他们在操作中建立表象，丰富直接經验和感性认识，把感性认识上升为理想认识。通过自己动手剪、拼，讨论研究发现规律，这样学生在活动中获得了成功的体验，有利于学生探究能力的提高。

（三）适时鼓励，激发学生兴趣，增强自信心

学生上台展示时，会说能说的加分少些，胆小的只要能说，即使说的不好或者声音小也没关系，我会给他们以赞许的眼神，或者人其他同学给予夸奖，这样充分信任他们，经过多次的鼓励，他们的自卑感没有了，自信心树立起来了，主动展示自己更积极大胆了。

（四）积极引导学生质疑、释疑

在生本课堂中，我要求学生发言时其余学生必须学会倾听，在听的过程中发现问题马上质疑（我发现你说的……有错应该……），或者自己提出问题（你们谁能帮帮我……），这样课堂中争论此起彼伏，道理越辩越明。

总之，在农村学校实施生本教育的路还很长。孩子们的资源缺乏，家长不理解、不支持。学校设备设施不完备，很多时候还靠老师和学生一支笔，现代教学设备还有待完善。尽管这样，无论条件如何，我会根据农村孩子实际情况，认真设计自己的教学。坚持用生本教育理念与数学课堂教学相结合，把这条路一直走下去。