杜志浩

校本课程的开展是学校为了达到教育教学目的，解决学校的教育问题，根据学校所在地理环境，位置，特点和可以利用，开发的资源，是由学校教育人员，校外各人民团体或者个人开展的课程开发活动。校本课程开发促进教师专业发展和对教师提出更高要求。

一、初中地理校本课程教学存在的问题

通过问卷抽查的调查结果和对教育教学工作的研究发现，现阶段来看初中地理校本课程在组织教育教学方面存在诸多问题。

1.教师教育教学观念保守

教师的教育观念是陈旧的、落后的，甚至是保守的话，那么学生的创新精神和实践能力将被扼杀，不利于校本课程的开展。如果教师能够转变和更新自己的教育观念，那么学生的创新精神和实践能力将被激发，加快教师教育观念的转变和更新是现代教育发展的迫切要求，也是社会进步的必然要求。

2.教育教学活动中教师过于形式化

教师要求学生对一个问题寻找答案时往往只找到一种答案，学生应该在合作学习中，教师应该特别注意引导学生学会倾听意见、发言鼓励同伴积极参与，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法。

3.教育教学活动展开时缺乏实践

校本课程开展需要教师具备多方面知识，视野广阔、与时俱进。教师要成为知识渊博、多才多艺的全能型教师，必须不断提升专业素养，扩充知识领域，广泛涉猎各科知识。

4.教師的工作大力大，负担重。

教师在教育考核压力、家庭生活压力、学生家长三大压力下，教师的压力大已成为一种普遍现象。在强大压力的情况下，教师的精力就会分散，不会将大部分时间花费在学习身上，因此，地理教学的质量不高。除此之外，地理教学的课时安排较少，如果老师不好好安排这45分钟的课程，就会造成一定的浪费。

二、初中地理校本课程开展的策略

1.转变观念，提升能力

教师受传统的教学观念影响，教师缺乏教研能力，教师在教育教学活动中，把时间放在了教育观念比较保守的课堂中，用于教研的意识淡薄，所以教师树立坚定的教研意识有利于教师更新教学观念，使教学不常态化，在一定程度上，使学生的地理成绩提高有显著的效果。

2.合理选材，科学教学

校本课程因为地理位置，特色不同，选材不同，所以选择地理专题内容也不同。学习对学生有用的地理，地理知识综合性强，涉及面广泛，在校本课程中几乎都会涉及到，水果蔬菜，名胜古迹，历史政治，工业农业，畜牧业养殖业也会涉及到，学习对学生有用的地理是地理课程改革最重要的，把教育教学活动从书中，电脑中，转移到生活中，这就需要教育工作者在制定教育教学目标时把握好。

3.创设情境，使课堂趣味化

兴趣是活跃课堂气氛的一剂良药，在学校教本课程开发的目的是让学生更好的学习地理，满足学生的生长需要，提升学校的教育特色，学生在感兴趣的内容中学习，一定会在教育教学活动中注意力集中，探索欲和求知欲强烈的情况下，一定远比在教师的被动灌输下学习效果显著，进而推动了教育教学活动的效率和校本课程的开展。地理中有趣的知识有很多，都是对生活密切相关的知识，也是学生感兴趣的内容。

比如：教师选取水的内容来进行教育教学工作，首先创设情境，用视频导入通过动态景观生动形象的让同学感受到节约用水的重要性，然后教师出示资料，让学生了解我市，我省，我国，以及地球的水资源，解决水资源问题的有效途径，从生活中如何节约和保护水资源，使学生了解节约用水，建立危机意识，然后开展节水活动。

4.创造条件，实践教学

地理学科决定着教育教学工作必须走出课堂，走到现实生活中去，让学生看见“活”的，在地理教育教学活动中，学生在汲取知识的同时，也丰富了情感，寓教于乐，将教书育人更有营养。选择内容时教师围绕着学生的日常生活，认识家乡也是一个很好的题材，认识家乡的风土人情，特产等等，这样也会使学生更加了解家乡。

三、总结

总而言之，地理校本课程的综合性，广泛性，趣味性，使地理校本课程中的空间得到了拓展，教师要转换角色，做校本课程的设计者，研究者，探索者。教师对课程的设计和实施具有自主权。教师需要考虑课程是“为什么教”“教什么”和“怎么教”。教师有了问题意识，能够发现更有价值的问题，学生和教师一起解决，并采取一些针对性的措施去解决，或者做到有所改善，教师和学生的课程开展在实践中进行，通过不断地思考，实践，再思考，再实践，渐渐的懂得并且学会，搞清楚问题，就做到了以学生的爱好，特长，兴趣来完成校本课程的教育教学工作。