陈琴

作文是语文教学的重要组成部分，然而对于作文，学生多怀着畏难的心理，尤其是农村的孩子们，因为阅读量少，视野较窄，对写作缺乏信心，兴趣不高。只有学生对周围事物、现实的生活有关注与热爱，才能提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。要提高小学生作文能力，应重点从以下四个方面进行。

一、注重方法指导，培养兴趣，增强自信心

孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”对于作文教学而言，没有比培养写作兴趣更重要的了。如何培养学生的写作兴趣呢？可从以下方面入手：

1.注重指导，形成套路

俗话说“万事开头难”，刚开始训练写作时要学生做到“凤头”“猪肚”“豹尾”是比较困难的。我们只要学生明白，作文并不难，只要做到我手写我心。另外，还应多指导学生如何审题、选材、开头、结尾等，凡是学生感到困难的都要指导到位，并形成自己的写作套路。如写人的文章可从人的外在到内在，通过具体的实例突出人物的性格特点；写景的可用多角度观察顺序，就像苏轼的那句诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要学生学会选择写作的切入口，形成套路以后，再慢慢提升语言的运用能力，作文就不难写好。

2.激活思路，激发兴趣

很多时候，学生写作思路狭窄，对写作犹如无米之炊。这时教师的引导，思路的激活就显得尤为重要。例如，在指导学生写一种自然现象时，可以选学生熟悉的“雷雨”为题材，引导学生借助思维发散图，把自己在雨中看到的事物，听到的声音，想到的人和物等都直观地展现出来。学生的思维被激活了，大家发言就积极，课堂的氛围会很活跃，一个引导学生写作的思维发散图就会呈现在学生面前，它像夜空中绽放的礼花，由中心词“雷雨”逐级散发开来，开出“看到的”“听到的”“想到的”“树”“人”“雨”“闪电”“风声”等许多小礼花词，整个版面是“礼花图”也是 “思维爆炸图”。学生的兴趣一下被激发了，心中有话来说，有物来写，习作就显得轻松多了。

3.重视修改，体验成功

当学生写好了习作的初稿，教师应该指导他们修改自己的习作，细细打磨出优秀的作品，让学生获得成功的喜悦。在平常的习作中，教师可根据习作的要求，把它们细化成评星的标准，每达到一个标准给学生的习作评一颗星，激励学生去修改完善自己的习作。例如，在修改《雷雨》这篇习作时，可给出如下评星标准：能抓住雨中的景物特点来描写，至少有三处以上看到的、听到的、想到的，各评一颗星；能用上三个以上比喻句、拟人句，各评一颗星；有其他优点的评一颗星。

学生得到了评星标准以后，哪点做不到的想办法把它补全，使草稿尽量完美才誊抄进作文本，再由学习小组长在作文本上批出得星的理由并画上星星，最后是老师的评改。

经过这样的修改，学生的习作基本上得5、6颗星以上，大大提高了他们习作的兴趣，增强了习作的信心，习作能力也普遍得到提高。

二、准确把握标准，循序渐进，达到预期目标

小学生作文能力培养是贯穿在各年级教学中的。在小学语文各学段的课程标准中，我们不难看出，每一学段都有相应的作文要求。作为一个语文教師，就要准确地把握各学段的作文标准。一二年级要培养学生用通顺的词句，有条理地把自己想说的话清楚地表达。到了中年级，作文的教学是段的训练，过渡不要太急，应重点指导学生连句成段。到高段才是篇的训练：教学的重点应是审题立意，布局谋篇上。让学生能围绕中心选材，分层把内容写具体。

在整个小学作文教学过程中，教师只有准确把握各学段的教学标准，不拔高，也不降低。循序渐进，恰如其分地给予指导，才能达到预期的目的。

三、丰富生活，指导学生获取作文材料

叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们，作文的材料来自于生活。作文素材的获取主要有以下渠道。

1.通过社会实践获取

教师要指导学生留心观察周围的事物。让学生积极参加自己力所能及的会实践活动。如家务劳动、班队活动、值日、参观活动等，通过亲身的感受体验生活，以后将这些材料写入作文才会有真情实感 。

2.通过阅读获取

学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。教师在语文的阅读教学中，对好的句段要让学生仔细品味，朗诵，记忆，领悟文章好的写作方法。阅读指导得好，学生就会把好的句段潜移默化地用到自己的作文中。另外，在课外，要指导、鼓励学生阅读《小学生优秀作文选》、优秀的儿童读物，从中积累词句，吸取营养。读书的时候，要让学生学会思考，对材料进行提炼、取舍。这样的材料才能成为作文材料，用时才会得心应手。要养成记读书笔记的习惯，不仅要用笔记，还要用心记。

3.观察积累

这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察、反复观察。要让学生做到：一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是要学会细心观察，多次观察。三是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理分析转化为作文材料

四、结合实际，多样形式，多种练习

作文训练时形式应多样化，形式太过单一会让学生觉得乏味。除每单元的习作练习外，教师可结合教学实际，及时地进行一些作文练习。如教学完《莫高窟》一文后，组织学生进行一项有趣的文体活动，及时让学生仿照文中点面结合的写法，将活动写具体、写生动。由于学生刚刚经历过，写起来比较容易，训练效果也要好得多。另外还可以日记、周记、读书笔记等形式进行训练。形式可以多样，但一定要注意质量，有内容可写才练，练一个内容就要把它练好，这样才能达到预期的目标。

总之，在作文的教学中，只有让学生对作文有深厚的兴趣，学生才会全身心地投入写作。要让学生积累丰富的素材，学生才有内容可写。具备这两点，再加上教师的指导，多练习，作文的质量就会提高。作文教学就会达到预期的目的。