黄明伟

什么是魅力课堂呢？理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；能让学生感到妙趣横生，如沐春风的课堂；能让学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课的课堂。教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们不断努力，寻找这一枚打开知识殿堂的金钥匙，不妨从下面几个方面入手：

一、风趣幽默的开头引入

在课堂教学中，数学老师的每句风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋，产生浓厚的兴趣，引起强烈的求知欲。有趣的材料容易记，记得牢。

例如，我在教勾股定理的逆定理的引入时，我是带着一条打有定长的结的绳子去到教室。我很认真地问学生：“同学们，你们知道老师今天拿这绳子有什么用吗？不知道？”我放低声音。叹了口气说：“你们的成绩太不理想，是老师教不好你们，我感到惭愧，请你们告诉老师，这绳子挂去哪里，好让老师作个了结？”此时，教室异常的静。过了会儿，有的学生低沉地说：“老师，是我们不好好学习，你别难过，我们会改过的。”我觉得批评的效果达到了，开始引入了，话锋一转，我笑了笑说：“同学们别难过。去阎罗王那儿是要排队的，可不能插队的，哈哈！其实，我今天拿这绳子是用来与你们探讨构成直角三角形的三边的关系的。”这时教室的气氛才由阴转晴，“有哪个同学愿意上来与老师一起演示呢？”很多同学都踊跃举手，这节课上得很成功。 俗语说“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍”。让学生摆一摆、画一画、拼一拼、分一分，豐富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都“参与”到学习活动中来。这一节课的效果，你说呢？

二、在教学课堂中引入恰当的教学情景、故事、歇后语、典故、诗词等，以增加课堂的趣味气息

著名数学大师丘成桐说过：“数学并不枯燥，而是我们把它教枯燥了”。中华民族悠悠五千年文化史，文化底蕴深厚。根据多年教学实践，我深深地体会到，在教学中，若能恰当地引用诗词，使数学课堂多一些文化气息，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能激发学生的学习热情，陶冶情操。

例如，在学习勾股定理中的应用“木板进门”的问题时，可以与学生讲一下古时候“持杆进城”的故事。如果在课堂上发现有学生不太认真了，分心了，我引入了古诗“举头望明月，低头思故乡”来批评说：“有些同学是举头望天花，低头看地板。” 对于一些摸头咬笔的同学用一句歇后语“狗咬乌龟——无从入手”来比喻，然后作些提示。当学生学习不刻苦时，我们可用诗句“花有重开日，人无再少年”或“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来勉励；学生努力后，进步不大，灰心丧气时，可联系诗句“学习如春之禾，日不见其增，而月有所长，年有所获”来引导。

又如，在教学三角形重心的性质时，可以引入一首儿歌作为导入：一个和尚挑呀挑水喝，两个和尚抬呀抬水喝，三个和尚没呀没水喝，没水喝……然后问：“三个和尚为什么没水喝？我们能不能帮这三个斤斤计较的和尚设计出一个三人抬水的方案呢？”有的开始动手画，有的摆弄着，同学们对这兴趣盎然。此时我们作个顺水推舟，引导学生认真学习这节课一定能设计出一个好的方案。由此一来，同学们对重心的概念与性质掌握、理解得很好。同时也表现出数学的价值，说明数学就在我们身边，提高学生对数学的兴趣。

三、建立良好的师生关系，这是保持浓厚兴趣的一个外在条件，也是一个长期、持久的过程

要让学生喜欢数学，首先要让学生喜欢教数学的老师，我常常抛掉老师严肃的一面，而从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，助他们解除苦恼，经常和他们一起谈心，一起讨论问题，从而建立起浓厚的师生情谊。因此，获得了学生的信任和爱戴。如果学生对老师产生良好的情感，一般规律是他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心蹋地的“帮”你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢？在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自已的爱，才能使这块绿洲中的花儿水远充满旺盛的活力。

四、充分利用口头语言和体态语言

生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态，反之和蔼的教态、亲切的口吻，并配上神采奕奕的神情，学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中。因此，在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫“八音有致”，情态上要做到喜、怒、哀、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充分调动学生的学习兴趣。

五、学会用眼睛说话

常说“眼晴是心灵的窗口”，老师一个温和的眼神，对学生都是激励。我们要调整课堂上的视线投向，尽量用和蔼可亲的目光去捕捉学生的视线，让目光洒遍教室的每一个角落，使每个学生特别是数学 “学困生”时刻感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的效果。老师可以用严肃的目光去批评课堂中违纪的同学，这同大声训斥相比，更使学生容易接受，且不影响其他同学的注意力。课堂教学中手势使用得当，既可以增强语言力度， 又可强化要传授的数学知识，给课堂教学增添亮点和活力。当然手势的使用应保持自然、 适度。

总之，课堂教学艺术是多种多样的，远不止以上几点。作为老师，要讲究教学语言艺术，善于运用语言技巧， 配上恰当的身体语言，在课堂上要运用得形象具体，深入浅出，生动有趣， 幽默诙谐，富有感染力。使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程的快乐，从而提高教学效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。试想，只要我们博学多才，善于把知识运用于教学，怎么不能把每一节课上得熠熠生辉、魅力四射呢？