黄勇钦

语文科因自身特点，在德育中有着不可替代的作用。《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，在语文教学过程中，我们应贯彻文德统一原则，充分利用语文课程中丰富的思想品德教育的因素，在传授语文知识的过程中，有效的渗透德育。下面，就如何利用语文学科特点，巧妙渗透德育，谈谈我个人的一些做法。

一、寓德育于导语之中

俗话说，“良好的开端，就是成功的一半。”成功的导语，中肯而生动，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。如教学《三峽》时，我先用多媒体展示三峡风光，让学生直观领略三峡的秀丽风光后，再配以导语：美丽的三峡让人真切体会到——“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的意境，北魏著名地理学家、散文家郦道元，用自己的亲见亲历撩开三峡的神秘面纱，让世人真正认识了这一鬼斧神工的自然奇观。让我们随着他的描绘，一起领略三峡的无限风光吧。这样设计导语，自然能激发学生的学习兴趣，让学生对祖国的壮丽河山悠然而生神往之情。教学《与妻书》时，我直接引用鲁迅先生的话作为导语：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫！”民主战士林觉民就是一位至情至性的真豪杰、大丈夫！在他身上凝聚着革命者的生死观和幸福观。这样引导学生直奔主题，给学生留下极其深刻的印象，为学生进一步感受林觉民烈士舍小家为大家的高尚情操打下良好的开端。

二、寓德育于课文品读之中

课文中总有些含义深刻的关键语句，既能体现中心，又能对学生进行品德教育。教学过程中，我们应引导学生对这些句子精打细敲，细细品读，在帮助学生理解课文的同时，有机地进行德育渗透，让学生在潜移默化中受到教育。如教学《石缝间的生命》时，我设计了这样一道题目：在介绍石缝间的生命时，作者并不止于对它们礼赞，而是进一步升华哲理，把自然现象扩展到人类生活中，谈到了自己的一些人生感悟，请找出来，并交流自己的体验和理解。学生们很快找到了品读的重点，并积极地进行讨论、交流：

例1、“生命就是这样地被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。”

明确：这句话有两层含义——第一层：环境可以改变人生，环境决定人生；第二层：适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏，要适应环境，要顽强生存，要坚定地成长、发展。

例2、“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。”

明确：正如孟子所言——“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”人生要经历磨练才能有所建树，才能提高生命的精神境界，发掘出生命的意义，实现自己的最大价值。人生确实需要自己去寻求这种困厄的环境。

这样，经过仔细品读，既把握了教学重点，又巧妙地完成德育渗透的要求。

三、寓德育于想象之中

语文教学中，教师若能紧扣教学目标，设计出新颖、富有启发性的想象训练题，往往能极大地调动学生的积极性，激活学生思维，让他们在轻松愉悦的气氛中，把握文章主题，顺利完成德育渗透。如教《桃花源记》时，我根据教学需要设计了两个想象训练题：

一是你愿意在桃花源生活吗？

二是假如太守找到了桃花源······

“一石激起千层浪”。如问题1，有些学生回答愿意，因为桃花源环境优美，民风淳朴，社会安定；有些学生回答不愿意，因为那里交通不便，生活水平低，没有电脑、汽车、网络······问题2，桃花源如此之美，迁居、参观的人必然暴增，导致人满为患；太守会让桃花源人交沉重的苛捐杂税，甚至会武力征服桃花源，据为己有······我因势利导：桃花源人的生活其实与我们今天的幸福生活不可同日而语，而对于当时的人来说，却是一种“奢侈”，反衬了当时兵荒马乱、民不聊生的社会现实，我们应当珍惜现在的幸福生活。

四、寓德育于语文实践之中。

语文课程蕴含丰富的人文内涵，对学生的精神领域必将产生深远的影响。教学过程中，教师不应只是空洞的说教，而应注重将培养学生的语文实践能力与体会课文丰富的人文内涵有机结合起来，通过组织辩论会、征文、演讲、板报等形式多样的语文实践活动，引导学生树立正确的人生观、价值观，使学生既学到课文知识，提高语文能力，又能实现德育的实效性。如今年教《善待家园》时，适逢“世界地球日”，我让学生课前上网查阅相关材料，包括：“世界地球日”的起源、标志、确定时间、历年主题（尤其是近三年）等，然后设计成抢答题形式，让学生在课堂上交流。经过自己动手后，学生快速、准确地记住了相关知识点，为本课的学习奠定了坚实的基础。课后，我再围绕“怎样做一个有环保意识的小公民”这一主题，设计一次语文实践活动。要求：

1.设计3—5条“保护环境，爱护地球”的宣传标语。

2.以学校团委会的名誉，向全校师生发一份“保护家园，从我做起”的倡议书。

这样，学生通过实践活动，实现语文课的学习与德育渗透有机结合，水乳交融，取得显著成效。

教学实践中摆正语文教学与德育渗透之间的关系，避免步入误区：一是顾此失彼，教学过程中，有些教师因应试教育的影响，片面追求升学率，根本无暇顾及语文的德育功能，成了唯教而教的“专职教师”；二是厚此薄彼，有些教师过于专注德育而轻视了语文知识的传授，把语文课上成了“说教课”，甚至小题大做，喧宾夺主；三是油水分离，知道应该德育、智育并重，但无法将语文教学与德育渗透有机结合起来，要么专授知识，要么政治说教，两相脱节，收效甚微。

总之，语文教师应讲究方式方法，根据语文科特点，把思想道德教育贯穿于语文教学过程，让学生既尝到知识的甘泉，又能吸收德育的养分，从而培养出德才兼备的学生，真正实现德、智、体、美的和谐发展。