莫海平

一、为学生营造质疑氛围，引领课堂教学

课堂教学是学生认识知识的一个主渠道。行成于思，思成于惑。困惑与好奇恰是学生的天性和特有的财富，没有问题正是最大的问题所在。问题是数学的心脏，质疑是培养学生积极思考的表现，是创新精神的萌芽，那么在数学课堂教学中，怎样才能使学生发现问题，主动去质疑问题呢？那就要求教师要有民主、平等的意识，在课堂上注重给学生营造愉快、轻松和谐的课堂学习氛围，给学生一个宽松的心理环境，让学生感到心理安全和心理自由。与此同时教师在教学过程中也要接纳学生的一些奇特问题，鼓励学生从不同角度去换位思考和判断所学的知识，鼓励学生有不同想法，并要求学生通过自己的独立观察思考提出疑或，进而引导学生进行集体解疑与探究，教师从旁进行指导引领，使数学知识得己深化与拓展，让学生的求异思维得到鼓励和巩固。例如，在《分数与小数的互化》的教学中，我利用PPT演示：把一条长3米的线段平均分成10份，然后让学生根据题意去提出问题，最让学生依据问题去寻找答案。如一个学生提出问题是求每段长是多少？大家就纷纷报出了答案，有人说用除法去解答案是0.3米。以有说是3/10米。然后进行质疑，那么有谁有疑问？接着就有同学提出来了0.3米和3/10米相等吗？因而激起了同学们的讨论，从而找出了答案，是他们是相等的，只是不同的表示形式。紧接着我又把原先题目中的一个条件10份改为5份，问题也不变，大家又很快找出了两个答案0.6米和3/5米相等。紧接着我便引出新课，如何将小数转换成分数，学生通过分析比较便得出把小数变分数的方法：一位小数可以用十分之几表示，两位小数百分之几，三位小数千分之几……，因而整节课学生都是在提出问题，去分析问题，到解决问题中愉快地学习。通过教师的质疑引领教学，使学生主动参与了学习。从而使学生的主动性与独立性的思维得已拓展。

二、让学生养成质疑习惯，提高课堂实效

一堂课的成功，要让学生掌握知识要领及方法，有意识引导学生质疑问难，培养学生遇事要善于思考，勇于突破自己，增强学生的辨别能力。课堂教学中，教师要接纳学生的奇异问题，并赞许其好奇求知的思想和勇于求新的勇气，并通过其个体的想法去引领全班集体的探索，从而实现创新发现，有了这种质疑学生的学习热情得己调动，不同学生的思考得到了拓展，从而驱使学生遇到一些常规推理或按原有的思维定势而无法解决的问题时，即时就产生合理的疑问、并相应提出质疑的让教师帮忙解决，作为教师也就顺势而上，引领学生敢于发问，爱问、会问和精问。例如，在学习小数运算后，我给学生布置了一道实践题，统计自己家里的用水情况，然后每天节约一点，再把每天扩展到一个月，一年的节约用水情况统计出来。通过现实的生活实践，使学生明白节约的作用及其意义所在。有学生提出了那怎样做才能有效节约用水呢？为什么要节约？反正我家又出得起这么一点钱。又有同学提出我们的母亲河——宋隆河的河水原来是可以饮用的，现在用来培养蔬菜都成了问题，那是为什么？学生的一连串问题由原先的数学问题转向生活多方面的知识问题，我把学生的多个质疑进行分类归纳，引导学生学会解决，并适时进行了科普知识教育，加强了小数运算能力的学习，教会学生节约自然资源的知识，掌握了保护环境的常规技能，促使学生从小养成珍惜地球有限资源的意识。使课堂的单一数学问题转换成为生活多元化知识，通过质疑，有效地提高課堂教学的实效。

三、让学生学会质疑方法，增添课堂创新能力

现时我们的课堂教学，提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，提问就是通过灵巧的激疑与设问，使学生心中产生疑或，加促其对问题的思考，而这个思考恰好是学生主动学习的原动力，是沟通每个人的智慧的桥梁，是开启学生知识的钥匙。在动态成型的课堂教学中，我们要不断优化课堂的提问方式、提问内容务求与知识要有形同而体不同的异曲同功的作用，也只有通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强师生的双边活动，充分发挥提问的有效价值，真正激发了学生的求知欲，拓展其思维空间，那么教师在培养学生质疑时要从以下几方面。

1.从学习内容着眼，制定学习目标

让学生依据目标进行联想质疑，前后知识的衔接、学习过程的困惑处、性质定义的结论处、学习的重难点处进行质疑。例如在“倍数和因数”这一课，有些学生提出了“什么是倍数？什么是因数？”“学它有什么作用？”“它与以前学的知识有那方面联系？”等问题。我就及时把学生的疑惑进行整理，引导学生进行集体析疑，把知识要点和解题教给学生让也学会分析问题和处理问题能力。从而使学生的创新能力得已拓展。

2.要提高质疑的质量

留给学生充分的时间空间，其实问是来源于思考，成于破解。因此教师要根据教学的需求学生提问，然后交给其它学生进行集体讨论与争辩、教师点拨加以完成。

3.注重定义概念知识的教学

这些概念、定律既有联系又有区别，很容易混淆，因此在教学中做到边比较边质疑，从而使概念定律掌握牢固。例如在“平行四边形和梯形两个概念时，我要求学生根据学习内容进行大胆质疑，他们有何异同？”让学生联系已掌握的长方形、正方形是平等四边形还是梯形？又有何异同？通过学生之间的互相切磋，从疑惑到清析掌握，使知识在变换更新，学生学习热情得以扩展，增添了课堂的创新能力。

总之，在数学教学中运用质疑教学手段，能鼓励学生多去探索，敢于提出独特见解，甚至提出的问题教师也一时想不到的问题，这就是学会质疑的关键所在。“质疑”是闪烁着孩子的智慧的火花，是课堂必不可是的一个重要环节。也可以说是课堂的闪光点，是培养学生创新精神的重要途径。只有放手让学生在学习中学会质疑，善于质疑，学生在学习的主人翁地位就能体现，创新精神和主体意识才能得已较大的发展。