温建军

新课程理念下的课堂教学应该具有整体性，开放性、创造性、不确定性。。在教学过程中，如何体现这种教学理念？

一、“乐学”“会学”和“学通”三者的关系

“乐学”是“会学”的前提条件，而“会学”又是“学会”最终“学通”的保障，“学通”是“乐学”的必然结果，当然也是课堂教学的最终目的。那如何让学生乐学呢？首先就是兴趣的培养。

二、注重兴趣教学是“乐学”的主渠道

兴趣是一种内驱力，它可以使学生保持一种经久不衰的热情，从而转化为直接的学习动机。对于兴趣教学，应注意以下几方面的综合运用。

㈠ 把握学生原始的兴趣源

学生每一科成绩的好坏，关键在于是否对该科有兴趣。对该科的兴趣则主要源于该科的任课教师，即学生对教师产生兴趣则可引发其对该科有兴趣。这种兴趣是原始的，是使其“乐学”的一个必要条件，不可忽视。教师要给学生多方面的关心，施以更多的爱，让学生认为你是他们的偶像。首先，教师的知识要渊博，语言要精炼具有幽默感，逻辑性强，教师在课堂上的一举一动让他们感到很舒服，乐于接受。其次，在教学过程中，每一次的提问要准确，不拖泥带水。所举的例子尽可能来源于他们的生活空间，把抽象的东西形象化。再次，教师的教学方法要有艺术性，使他们感受到听你的课是一种艺术享受，而不是压得他们连喘气的机会都没有。最后一节课下来，让他们体会到，他们是学习的主人，不是被动的奴隶，真正体现出他们的主体作用。

㈡ 现代教学技术的运用，是兴趣教学的催化剂

随着新课程的深入开展，现代教学技术也应用的越来越广泛。电化教学改变了一支粉笔一张嘴的旧教学模式，对兴趣教学起到了催化剂的作用。

教授《椭圆及其标准方程》时，将幻灯片、几何画板和flash动画有机结合起来，变静为动、静动结合，把复杂问题简单化、抽象问题形象化、静止问题运动化。延长了注意时间，认识了知识发展过程，加强了记忆，很好地激发了兴趣。电教的恰当使用，开发了学生的智力，为兴趣的发展提供了催化剂。

㈢ 注意多维信息的合理运用，是兴趣教学的兴奋剂

课堂教学是由教师的教与学生的学这一双边信息交流构成的，注意多维信息的运用是更深层次的理解，也可以说立体式教学。这些知识信息不单来源于教师，更应注重学生之间的信息流通，使学生对知识的学习，不只是从教师那儿学得，而更多是来源于自己和其他同学，使学生能积极主动地参与进来，都有展示的机会，都有被评析和评析别人的机会，使学生能积极主动地去探讨、去分析，使他们兴奋起来。

三、注意学法教学，是“会学”与“学通”的重要手段

学法教学应包括两个方面：首先是使学生先达到“会学”，其次是使学生再达到“会想”即“学通”。学法教学中，除了教师引导，还应达到以下两个方面。

㈠ 注意系统的归化是基本保证

学生要达到“会学”与“会想”不是一朝一夕可以做到的，它是一项系统的工程。

第一步：观摩阶段——会学的基础。

教师每节课都要坚持强调“同学们注意思考教师的分析思路。”如对新知识剖析时，要注意我是从哪几方面分析的？讲解例题时要注意我是如何分析的？讲完例题或习题后要注意我都做了些什么？让学生多观察、多体会、多反思。

第二步：导学阶段——“会学”的关键

就是将前面学生的自己观摩、体会转变为教师的引导。对剖析知识、讲解例题，以问题形式出现，由学生回答，教师随时点评，使学生清楚前面提出的几点注意是什么，使用方法逐渐明朗化。

此阶段设计目的是：体现出教师的导演作用，使学生以演员的身份具体实施（即学生的主体作用），调动他们的积极性，也渗透了“乐学”思想。

㈡ 注意题后反思是“会学”与“学通”的主渠道

题后反思是指学生在学完新知识、听完例题、做完一道习题后，而进行各方面、多角度的思考，使之把与该问题有关的内容尽可能全地总结出来。如从思想到方法，从局部到整体，从片面到全局，从特殊到一般等规律进行探索总结，从而替代题海战术，事半功倍。

1.新知后反思

对于每一新的知识的出现都应多问几个为什么？使学生理解、掌握知识内容，形成一种思维定势，接触每一新问题都要这样想。如在《椭圆及其标准方程》一课中，我提出了几个问题： a.什么是椭圆？ b.它的图形是什么样的？c.它满足什么条件？d.标准方程如何求解？有几种形式？e.对例题而言，条件是什么？结论是什么？有几种方法解决？ f.该知识隐含了什么思想和方法？等等

其中a至d是“会学”过程，e至f是“会想”即“学通”过程。这样不但学生掌握了知识，而且知道了如何学，由浅入深去探讨，培养了思维的变通性.

2.例（習）题后的反思

解答完例题后，考虑：a该题材考查了哪些基础知识和基本技能？b.所得到的解题方法是怎样分析得到的？为何如此分析？有无规律可循？c.解决该题的关键是什么？d.该题主要考察了哪些思想和方法？e.该题还有无其他解法？试比较这些方法的优势。f.该题有无等价说法？你能找出多少？g.若条件不变，最终可得到些什么结论？若将该题的条件加强或减弱，结论有何变化？h.若将条件结论互换又可否？i.通过做这些题后你最终可得出哪些规律性结论？可否推广到一般的问题，与以前所学过的哪些类同？

四、注意课后反思是“学通”的辅助源

课后反思有利于提高思维能力，把握知识结构。一般有以下几方面内容需要反思：基础知识，能解决的问题，基本题型，涉及的数学思想和方法，与前面知识的联系，与哪些学科相关，该知识点可有哪些实际背景等。使学生对知识能有一个整体的认识，培养学生的综合、类比、联想等能力。

课后反思可有不同的形式，如写课后小结、写数学日记、写数学周记等，这些都是落实在书面上的做法，不论使用哪一种方法，要求学生必须养成一种习惯，要持之以恒，方能收到良好的效果，进而使“学通”成为现实。

在新课程改革的大潮中，我们要不断追求卓越，加强学法教学，不断提高学习效益，与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。