何晓娟

今年寒假，我阅读了《21世纪学生发展核心素养研究》这本书。在书中，明确指出了核心素养在教育中的定位，书中指出将核心素养作为修订课程方案的指导；将核心素养作为修改和完善课标的指导；将核心素养作为考试改革的指导。

核心素养是不是只是用于特定情境，特定学科或特定人群呢？不是的！杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授说：核心素养是适用于一切情境和所有人的。教师是影响核心素养落实的重要因素，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。只有教师了解并学习研究了核心素养，才会不断培养学生的核心素养，换句话说也就是学生核心素养的形成和培育，需要通过教育实践得以落实。

在日常教学中，我们离不开“课标”，其实课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教的问题”学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展，适应社会这一要求，按照学生发展规律，规定了一定教育经历后必须拥有的基本素养和能力解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。

所以说核心素养从学生角度出发，不仅能够促进个体发展使之成为终身学习的人，而且有助于学生适应未来社会，有助于形成叵作良好的社会。那么，基于这样的目的，我们再来反思自己的教学，自己的课堂，究竟是什么样的教学实践才能真正培养学生的核心素养呢？下面我想就核心素养之下的课堂改革和大家分享我的看法：

从“教中心”到“学中心”再到“去中心”，课堂一直走在不断变化，不断改革的路上。其实改革是一个不断纠偏的过程，课堂改革也一样，似乎不断纠偏才是课堂的常态。

大约在十年前，不少专家都在倡导，要让学生在课堂动起来，动起来的课堂才是释放思维张力和生命活力的课堂。那个时候一定是基于过去，在教师的强势引领下学生太过安静的现象，可是，随着时间的推移，有人开始对批判课堂的“满堂动”现象了，提出了静悄悄的课堂，似乎再谈让学生动起来就有犯错误的感觉，当初那些代表着最先进的教学方法似乎开始落伍了，当然，如今再想想这正体现了时代的进步，正体现了课堂改革是不断纠偏的过程。

说到纠偏，那目前真实的课堂，有哪些现象需要纠偏呢？

一是从固定小组到动态小组。

今年十一月份我们学校决定从个别班级开始推行小组合作，很荣幸336班是十三分之一，刚开始我们面临问题是如何分组。我将本班67名同学分为11组，每组6名（有一个7人），按成绩将学生分为6个层次，每组当中各层次学生均衡，座位上，让1，2号同学做中间1，3，6和2，4，5对面坐，目的是相邻同学可以互相帮扶，对面的同学可以竞争，当然这样的小组基本固定，2月换一次，在小组合作过程中，我发现有时候小组成员围坐在一起，却没有真正的合作和协同。小组是一个学习组织，其凝聚组员的最大公约数是团员共同需求。需求相同，目标才可能一致。而现在，我们基于差异而确定的一直固定不变的小组，就需要变化，因需要而组建，需要变化，也就是说小组应“动态化”。

二是从共识到我见。

小组合作是为了达成共识，曾经我是这样认为的在课堂上当小组中意见不一致时，我常常会说大家都说出自己的见解然后讨论，最后形成一致的看法。今天我想我错了，小组合作还有一个更重要的目的，就是聚集不同的意见。当小组中的每一个学生都以谈出自己的“一己之见”，才能更有利于解决问题，才是更真实的学习。在小组合作中，我发现，为了尽快达成共识，一些优秀的同学过早的表达自己的观点，当那些后进生听了正确答案后，就不在独立思考自然让渡了表达见解的权利。这样的课堂是优秀生展示的舞台，不是难过的课堂，所以说，小组讨论从关注共识到发现不同，听到不同声音，标志着真正讨论的发生，否则，只有灌输与接受，就失去了讨论的意义。

三是从展示到分享。

在平时的课堂上，我们往往通过展示来拉动学习动力，是的，这是可以滋生自信，可以强化学习。但是，你发现了吗？我们展示的往往是已知的内容，展示前往往要精心的准备，展示也往往精彩而唯美。如今，我们需要更真实的课堂，我们要分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案。分享注重的是生成的内容，表达的是动态，思考的内容，可能是不成熟的，是粗糙的，但是它是更真实学习的体现。我们在课堂上必须让学生明白什么是分享，让学生敢于和同学分享自己的问题，思考和想法。

四是从表达到倾听。

长久以来，也许我们已经太过重视学生的表达，太在乎学生说了什么，因此在课堂上，只要有学生表达十分流利而且精彩时，我们都以为给这节课锦上添花。但是，你发现了吗？不少学生已经习惯了不去倾听别人说什么，而只关注自己要表达什么。倾听是一种美德。更是一种重要的学习方式。说之前，重要的是听。只有听清楚别人说了什么，说的是否完整，是否准确，才能针对的给出回应。

五是从说出对的到说出不会的。

我们在一节课快结束时，会小结当堂知识，让学生谈收获，其实，在让学生谈收获的同时，我们更应该让学生大胆的说出自己不会的，自己理解错误的内容。以前，我们让学生谈收获，学生说的越好，我们越有成就感，觉得自己让学生学有所获；如果谈收获时理解错误，就觉得自己没面子，课堂效率不高，甚至说是无效课堂。随着评价机制的改变，我们应明白，更注重评价过程，而非评价结果，我相信，敢于让学生说出不会的，敢于暴露问题，才会在最短的时间内解决问题，这更有于学生的提高，当然，教学相长，教师自然也会从中受益。日本的课堂上，站在黑板前的往往是那些不懂的学生，而我们的课堂却恰恰相反。语文的外延等同于生活，也就是说生活处处皆语文，我们要注重学生在生活中的实践能力。

學生核心素养的形成和培育需要通过教育教学实践得以落实，学校已经为我们指明了方向，我们要通过不断学习，不断反思，来逐步培育学生的核心素养。