周元英

学习语言，除了要掌握语言知识和技能以外，更要重视知识背后承载的文化内涵。但长期以来，我们的英语课只注重语言的工具性，对语言文化视野的拓展和文化意识的培养没有足够重视。笔者将从英语课程标准对文化意识地培养的目标和文化的概念入手，从理论和实践两个角度论述文化视野的拓展和文化意识地培养在英语学习中的必要性，然后提出了一系列拓展文化视野，培养文化意识的策略。新课标对文化意识的呼唤，为英语新课程改革指明了方向，拓展文化视野，培养文化意识，提高跨文化交际的能力，必将是我们外语教学中的一个重要课题。

1 拓展文化视野培养文化意识的必要性

1.1理论上

人类学家泰勒说：“文化，是一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切能力和习惯。”语言是记录文化的符号体系，是文化的重要组成部分。对学生而言，英语的学习不仅仅是语言学习，更重要的是文化的学习。同时作为英语教学工作的承担者，我们要明确教学目标：1、培养语言技能，传授语言知识；2、培养异域文化情感态度，实现文化理解；3、扩展文化视野，逐步培养跨文化交际意识与交际能力。但是，长期以来，我们英语教学只注重语言的工具性，强调语言知识传播与技能的培养，而忽视语言背后的社会内涵，使英语教学脱离了文化孤立存在，“采取知其语言不懂其文化的教学方法，是培养语言流利的大傻瓜的方法”。因此，我们的英语教学中必定要有文化素养的渗透与培养。

1.2实践上

1.2.1教师观念的滞后

笔者针对文化视野与内涵等问题访谈了多位初中英语教师，访谈发现相当一部分教师本身文化素养的欠缺，缺乏对英语语言国家文化的了解，又不肯多花功夫去学习，其知识结构单一，必须导致学生文化视野的狭小。在日常教学中，他们注重语言知识的传授，尤其以词、句、篇为主，着眼点放在应试技巧上，严重地忽视了语言背后的文化内涵。然而大多数学生语言输入主要来自教师与同伴的交流，这种至上而下的英语国家文化知识的匮乏，其跨文化交际能力是异常薄弱的。

1.2.2教材的局限

人教版虽然题材多样，但表现形式单一，以小片段，小对话、小故事为主，一些反映地道英国文化的文章很少，学生很难在课堂上接触到真实的原味的英国文化。

总的来说，目前我们的英语教学仍然停滞于听、说、读、写的基本知识与技能培养的层次，即使意识到文化意识培养的重要性，也只是把它作为独立于语言之外的知识体系，没有把语言材料与文化意识的水乳交融，从而导致学生学习中只抓住了一些语法知识和语言现象，而对英语国家文化中人文地理，风土人情，生活习惯，价值取向，情感表达等缺乏了解，无法培养学生对中西方文化差异的敏感性和辨别力；另一方面，因对隐含文化内涵的语言现象不理解，甚至产生误解，在交际过程中，往往将表达内容与形式“中国化”，造成运用不得体，影响交流与沟通。

2 激活教材，渗透文化意识，让英语文化视野“实”起来

就目前而言，课堂教学依然是以使用教材为主要方式，如何灵活地激活教材内容，补充并拓宽教学资源，让文化教育它渗透于教学的每一个环节之中。

2.1词汇教学渗透文化意识

词汇是承载文化信息最重要的工具之一。它所包涵的文化内涵是极其丰富的。而词汇在初中英语教学中占据了很大的比例，因此在课堂教学词汇时，教师应该注意渗透其文化意义。例如：教授Why do you like pandas？这一个单元的时候，大都数学生是喜欢动物的，可以在这一课时渗透关于动物的一些文化。西方国家的人们把dog当作是人类的朋友，有一句谚语是“Love me love my dog”.而在中国的传统文化中，狗是一个带有批判意味的词，如走狗，狗党狐群，狗行狼心等等。这样，既比较全面地了解了词汇的文化内涵，又赋予了文化的时代气息。

此外，以《圣经》中的Garden of Eden（伊甸园）来指代汉语的“世外桃园”，以Shylock（夏洛克）来比喻“狡诈者，守财奴”，…将这些词汇产生的宗教，文学，生产劳动等背景有机嵌入教学中，学生既能轻松地学会了词汇，还收获有趣的人文知识。

2.2语篇挖掘拓展文化视野

人教版以话题为单元，串联教材，许多语篇涉及英语国家典型的文化背景。如Is there a post office near here？这一个单元中关于问路，英语里所有的街道横的叫街，竖的叫路，一律按阿拉伯数字顺序编号。我们可以比较中西方文化中“街”“路”“弄”“同”的表达差异，进一步挖掘语篇的文化信息，有利于培养学生对文化差异的敏感性、包容性以及判断力。

3 利用环境，营造文化氛围，让英语文化视野“近”起来

有一位語言学家曾指出，语言是在交际的内在文化环境和外在的交际环境中得以运用。教师文化内涵的熏陶、异域文化情境的设置，让学生沉浸在英语文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化。

3.1提高教师修养

教师是文化的传播者。英语教学中，教师本身就应该是英语文化的衍生体，在英语教学课堂中，要有完美的角色转换，其举手投足，情感表达，价值认同、生活阅历等都要有明显的英国文化烙印，教师身上熠熠闪光的异域文化光辉会深深的吸引并影响着每一个孩子，润物无声，潜移默化，这比任何的说教要有分量，有效果。只有提高英语教师自身的文化素养，才能在思想和文化上对学生进行文化意识的渗透。

3.2营造异域文化情境

学习语言离不开特定的语言环境，教师要善于营造教室这样一个良好的英语环境，：课前英语表达5分钟，英语沙龙，英语阅读角，英语故事会，英文电影节，演唱会以及话剧表演等等，丰富的课堂形式和课后生活都深度渗透异国文化无疑是对学生学习语言环境最精美的塑造，让学生有英语表达的欲望和展现异域文化的冲动。

3.3开展活动，体验文化气息，让英语文化视野“活”起来

有一句这样的俗语：“Tell me，I will forget it；Show me，I may remember；Involve me，I will understand。”这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的。我们要结合学生的日常生活，为学生创设多彩而新鲜的各种主题活动，将自己融入到相应的文化氛围中。

3.3.1课内的活动

我们可以结合各单元的重点设计出各种各样的功能交际活动。如学习了"Shopping"等单元后就可以设计、创设真实的情景，把教室设计成几个柜台的商店。让学生熟读课文或对话后，派定角色，让学生进行模仿角色表演。如在上Whats the matter with you？这一单元的时候，我让几对学生到讲台前表演医生给病人看病这一情景，初时可以照搬课文原话，待熟练后，我让“病人”告诉“医生”一些别的症状，“医生”据不同的症状给出不同的诊断并提出不同的建议。这一节课很成功，几个学生捂肚作病状以及白色大褂和大注射器等这些道具不仅活跃了课堂，增加了这个语言知识学习的趣味性，更让学生们切身体会到外国人表达思想感情的方式和行为。

3.3.2课外的活动

教师也可以采取丰富多样的课外活动多渠道地向学生渗透外国文化。如，结合课文，我不定时地让学生欣赏和学唱英文歌曲。从丹佛的乡村音乐到杰克逊的摇滾乐，我让学生们了解不同时代，不同地域的文化风格，可以利用校园广播把英语国家的文娱、体育活动介绍给学生，如美国的NBA职业篮球赛、英国的温布尔顿网球公开赛。迪斯尼的动画节目等等，这些都是学生更好了解西方文化的有效途径。我校还经常开展“英语角”活动，营造小小的外国文化氛围，让学生更好地锻炼交际能力。

4 引导阅读，感受文化魅力，让英语文化视野“泛”起来

阅读是获取信息的重要手段。专题化阅读有助于学生对文化的深刻理解，系列化阅读则能增加其文化广度，情趣化阅读旨在满足个性化需要，使学生的文化视野“精”、“泛”、“趣”。

首先，教师要根据文化学习内容，向学生推荐专题化阅读，进行拓展性延伸。如在学习了Christmas（圣诞节）后，推荐阅读圣诞节的来历、圣诞节习俗、美食、装扮等。以全方位、多角度加深学生对文化的深刻了解和把握。

其次，情趣化阅读是在自我兴趣的基础上自主地选择阅读内容。在当今这个多元、开放的信息环境里，学生能够享有大量的线上线下阅读资源，如英语报、英语画刊、英语故事书，英语电影，英语社交网站等。丰富的情趣化阅读和交流可以充实学生的文化体验，在广泛的阅读与交流中开拓文化视野。

教育的本质是教书育人，是培养人，培养具有人文精神的人。全球化征程中，多元文化碰撞日益频繁，外国语言文化学习日趋重要，英语教学中的文化意识的培养与文化视野的开拓是对外交流的必然要求，是新时期人才培养的基本要求，因此，我们的英语教学必须从往日“技能英语”的藩篱中解脱出来，走向“人文英语”，充分挖掘课程中的文化内涵，彰显人文精神，使学生认识到正是多元化的文化的存在才使得世界丰富多彩。

（作者单位：娄底娄星蛇形学校）