余泓颖

阅读教学是聋校语文教学体系的核心内容。《全日制聋校义务教育语文课程标准》中提出：阅读教学的核心目标和任务是具有独立阅读的能力，形成较丰富的积累，注意体验情感，培养良好的语感。要鼓励聋生自主选择阅读材料，培养聋生广泛的阅读兴趣，提倡多读书、爱读书、读好书，扩大阅读面，增加阅读量。

针对聋生阅读能力低这个问题，笔者结合自身职高听障生语文教学实践经验，对情境教学在培养职高听障生语文阅读能力方面进行初探。现从以下几方面进行简要分析：

一、职高听障生语文阅读教学存在问题

（一）过分强调课文分析，忽视学生主体性

在聋校高中阶段的语文阅读教学中，教师习惯一个又一个提问，一句又一句去分析，一段一段去讲解课文内容，将整篇课文分解的支离破碎，力求將课文讲的全面透彻，会偏重对课文的分析、讲解，忽视学生是否真正掌握课文。要求聋生完全按照老师的思路、方法，被动地接受课文内容，而不是有所体会和感悟，忽视对学生的阅读方法的指导和阅读训练。

（二）学生缺乏对课文的感性体验

目前聋生职高阶段普遍采用人教版初中教材。普校教材课文内容较长，注重学生对语言的品味、文章的理解和情感的体验，但职高听障生因阅读水平低，阅读量少，知识面窄，在理解课文语言和抽象的情感时特别困难。聋校高中阶段教师在阅读教学时，通常只注重语文知识的理性认识，注重学生对词语的理解，句式的分析，段意的概括、主题的归纳，而缺乏对学生感性体验的培养，忽视独特的个体体验。

（三）手语交流方面有效性缺失

在职高阶段，由于手语不规范，教材难度大等许多原因，课堂教学中，学生对老师的手语，所表达的含义不清楚，而常常老师也看不懂学生的手语，这就给课堂教学带来极大的障碍。例如，职高阶段聋生阅读教学中，有许多课文中的词语或句子生僻、抽象，《中国手语》书里面没有相应的手语，老师上课自创手语，学生更看不懂，不明白，从而更难理解。

（四）书面语言交流同样存在障碍

职高听障生，因班级设置不规范，部分学生的认知能力较差，对一般的书面语言很难理解清楚含义。长此以往，部分聋生学习语文知识的热情被削弱，教师迫于教学进度的压力，也无心更多的关注此类学生。

二、情境教学的内涵

简单地说，情境教学就是指在教师“人为”创设的“情境”中进行的教学。[3]情境教学中情境这一概念，不但运用在教学开始阶段，而且还贯穿于整个教育教学过程。它不仅指外部环境，也指主体内部的心理环境；不仅在教室里创设，还可以到自然环境、社会环境中去创设，感受和体验。

三、职高听障生语文阅读教学中情境创设的策略

听障学生阅读能力低，阅读量少，知识面窄。在学习时，很难联系当时的社会背景去理解作者写作目的，文章的主题，品味优美的语言。聋校高中语文教师应在深入教材的情况下，积极创设一种能调动学生学习的积极性，引起学生情感共鸣的情境，把学生带入到最佳状态，让学生围绕问题，有目的地去探究。

下面简要阐述笔者根据职高听障学生实际情况，在语文阅读教学中情境教学的一些策略：

（一）情境再现法

在语文教学中，通常会遇到很多语言无法准确描述的情形（例如自然环境和社会环境）。这时候如果运用情境再现法，学生身临其境去感受，自然会取得事半功倍的效果。

（二）分角色扮演法

角色扮演，就是让学生亲自扮演课文中的角色，从角色扮演过程中去领会课文内容。如《项链》《皇帝的新装》《邹忌讽齐王纳谏》等课文，采用角色扮演法，学生的创造性和个体性可以得到充分体现。

（三）借助课文背景资料导入情境

在讲解课文以前，教师为了方便学生理解文章所要表达的主题思想，往往会讲解课文背景资料。但是文字太冗长，聋生理解起来相当困难。这时，如果教师把较长的文字课文背景资料换做图片或是相关纪录片，聋生理解起来更容易一点。

（四）联系生活，创设情境

教师在阅读教学时，应该引导学生与已有的生活实际联系起来，让学生在情境中加强对文中情节的体验，融入情境，体会文章主旨。例如，在教学《老王》这篇文章后，我们掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，这个时候再联系生活实际，“生活中，你见过和老王一样的人吗？你是怎样和他们相处的？”让学生联系自己的生活去想象、体会，由此获得更真切的感受，并更深刻地领会到文章蕴含的道理。

（五）图画再现情境，锻炼学生的抽象思维

通过联想或想象，让学生把文本提供的信息加工成感性的画面，通过画面去理解文章内容。如教学朱自清的《春》时，课文中为我们展现了盼春图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等几副图画，课堂上教师引导学生自主选择其中一幅，发挥自己的想象，用图画的形式来展现课文中的内容。这种方法有效地激发学生学习的兴趣，主动性和积极性，学生认真的读、用心的想、细心的画，在这些过程中也就理解课文内容了。

（六）联想法

在实际阅读教学中，为加深学生对文章主题的理解和认识，教师往往会采用联想法，对学生的思维进行一些拓展。例如，在教学《我的叔叔于勒》时，老师在结尾处设计这样的情境：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会有怎样的言行神态？

总而言之，情境教学的形式多种多样，内容丰富。笔者在教学实践中，通过上述一系列方法，职高听障生的阅读理解能力有所提高。情景教学缩短了学生与老师、学生与同学、学生与文本之间的距离，激发了学生对语文学习的积极性，增强了学生的参与热情。在今后的教学中，还应继续深入地探索，提高职高听障生语文阅读教学能力，提高聋校高中阶段语文课堂的时效性！