周洁

《小学英语教学指导纲要》中提出根据英语教学的实际状况强调英语课程应当生活化，要求进一步密切英语学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学英语、用英语，把英语学习的背景扩大到学生整个的生活世界。英语教育不能与生活脱节，英语学习和生活息息

相关，紧密的联系在一起。下面我就小学生在英语学习和我个人在小学英语东西南北四个方位教学专题的教授，来探讨如何联系生活，使学生学习更真实的语言。

本模块学生需要学习东西南北四个英文单词east， west， south， north， 其中单词east和west在《新标准英语第四册》（一起）第九模块第一单元作为路名出现过，分别是East Lake Road和West Lake Road。学生理解east， west， south， north单词的意思并不困难，大多数学生认识地图上上北下南左西右东的图标，我們可把东南西北这四个单词分别标在黑板悬挂地图图标指向的四个方位上，学生便可理解相应的意思。在识记这四个单词可以用TPR活动的方式，面向地图，用自己的胳膊来做图标，胳膊向上伸是north， 向下是south， 胳膊向左是west， 向右是east。TPR（Total Physical Response）活动强调以肢体反应展现理解能力，使学习者在没有压力、没有焦虑的情境下接受新语言，能够使孩子们建立信心，并激发其学习兴趣。摈弃了枯燥的读读背背的单调方式，为孩子们营造了一个音乐化、游戏化、律动化的教学环境，让孩子们在肢体伸展的同时，自然地开口说一说唱一唱做一做，快乐地接受英语，非常符合小学生年龄和心理特征。我们还可通过“抓逃兵”的游戏，如四个单词中逃跑掉一个“逃兵”单词，让学生快速说出消失掉的单词（即逃兵）。老师还可自编chant，poem，歌曲、绕口令、“兔子舞”等，配上鼓点节奏，学生说起来朗朗上口、动感十足。

在此就《新标准英语》（一起）第八册第八模块的教学设计活动如何联系实际生活，让学生学习真实的语言，举四个具体案例。

案例一：教授单词——利用学生身边现有资源

学生在知道看地图时知道上北下南左西右东后，往往也对我们周围空间的方位很感兴趣，可以让学生整体感知教室里的东南西北方位。例如，我们的手机上装有指南针的app，上课的时候让学生查看手机上的指南针app，说出自己所处的位置周围东南西北四个方向。之后，我分别在东南西北四面墙上贴上东南西北的单词卡片，避免学生找错方位。再利用教室里四面墙上的单词卡片来做找方向的游戏，之后可以撤掉墙上的方向单词卡，检测一下同学们是否记住了教室里东南西北四个方向，选一个孩子随意站在四个方向中的其中一个，其他同学快速抢答描述这个同学站的方向位置。

学生在现实生活中，要能感悟英语、体验英语，从而才会充满兴趣学习英语。因此，我联系学生学习、生活和教材内容实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活化教学资源不断输入英语课堂。

案例二：游戏活动教学——破解藏宝图

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”游戏符合小学生的生理和心理特点。因为我们要在课堂上设计一些孩子们喜欢的，适合课堂内容的游戏。

我在教授东西南北方向这一模块时用粉笔在黑板上画出藏宝图的简笔画，并用彩色磁贴标注出地图上银币、金子、珠宝、钻石的位置。每一组的第一名学生首先要读出藏宝图中的秘密，其中的一个宝藏在哪里，同时其它学生必须闭上眼睛，第一个看到自己本组需要寻找的宝藏的地点位置的学生悄告诉组内下位学生，一个学生传向下一个学生到每组的最后一位同学，由每组的最后一位同学说出宝藏所在地，答对的同学即可取得宝藏即得到奖励。

案例三：课堂拓展活动——当一名城市小导游

给学生们布置具体任务，假设有外国小朋友Tom来到我们美丽的青岛游览观光，学生们做为小导游，根据青岛的地图来给我们外国的小朋友Tom介绍一些青岛的著名景点，为学生创设真实的生活情境。学生开展对话活动，利用小组合作的方式在此情境下表演。

我通过设计贴近生活、生动形象、实在有趣的英语课堂活动无时无刻的激发着孩子们英语学习的兴趣，学生们置身于生活场景，能够进行自主合作探究，逐步从英语的小天地里步入生活大课堂中，学以致用，学用相长。

案例四：课后作业选择性设置——“生活化作业自助餐”

做一名小小规划师。A作业，学校规划设计。学生设计自己理想学校中的playground，classroom，office，art room，music room，multimedia ，library，language lab等建筑的位置，并用相关方位单词和句型表达描述出来。B作业，家居规划设计。设计bedroom，living room， kitchen， bathroom， study room， balcony等房间的位置。C 作业规划自己居住的社区或者任意一处你期望改变的场所。

通过综合感知以及生活化素材的学习与练习，孩子们在学习本课时都保持着高度的注意力，学习效率和学习效果也比其它课时好很多。设计的TPR活动和利用所学知识以旧引新等途径和方法让学生综合感知学习内容，将真实的语言材料引入孩子们的学习环境可以让学生更加自觉的掌握所学的知识。既关注了语言本身，也关注了学习过程，把学生个人的经历经验作为英语课堂学习的重要因素。使学生英语学习实现知识与能力并重；让学生不仅能学英语，而且会在生活中真正有效地灵活运用英语。让孩子们在真实的生活环境中学习语言，最终运用语言，这也是我们小学阶段英语语教学工作者的目的和心愿。