杨菊英

小学科学课程特别强调培养学生的科学思想和科学精神，探究能力是学生科学素质的重要组成部分。因此，培养学生形成良好的科学探究能力是我们进行科学教学的任务之一，那么，如何培养学生的探究能力呢？

一、巧设悬念，激发学生的探究兴趣

一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如我在《变色花》一课的教学中，先让学生看一朵纸花。我在“花瓣”上抹上白醋，在“叶子”上抹上堿水，再往纸花上喷一些紫甘蓝水。过了一会儿，“花瓣”变成了红色，“叶子”变成了绿色。当学生看到纸花发生变化时，个个感到十分奇怪。在学生百思不得其解时，我因势利导地给他们指出了奥妙所在，引入课题。由于我设置了悬念，所以激发了他们的好奇心，在好奇心的驱使下，他们有了强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、利用多媒体，培养学生的探究能力

利用多媒体课件辅助教学，可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师的教和学生的学的思路，从而提高教学效率，培养学生的探究能力。

如我在教学《秋、冬季星空》时，先给学生播放星空的视频，让学生认真地观察。然后，我又简单地介绍了这两个季节星空的变化情况。同时，我还给他们讲了几个重要的星座，让他们了解一些有关星座的知识。通过看视频，听我讲解，学生对星空产生了浓厚的兴趣，学习的积极性高涨，教学取得了良好的效果。

通过运用多媒体，不仅使教学内容变得直观具体、形象生动、富有极强的感染力，还让学生学得轻松、愉快，提升了探究能力。

三、指导观察，教给学生探究的方法

观察和实验是人类认识自然科学的基本途径，也是科学教学的特点。培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平、年龄特点和思维能力等限制，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地、有目的、有顺序地观察实验。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？

如我利用“摩擦生电”的知识，教学生做了一个小实验。我先在一个小碟子里装上一些干燥的米粒，然后，把塑料小汤勺用毛衣摩擦一会儿，这时，汤勺就产生了电荷，具有了吸引力。我把小汤勺靠近盛有小米粒的碟子上面，这时，小米粒受电荷的吸引，就会自动跳起来，吸附在汤勺上。于是，有趣的现象发生了——刚刚吸上汤勺的小米粒，一眨眼工夫，它们又像四溅的火花，突然向四周散射开去，这是什么原因呢？

原来，带电的汤勺吸引小米粒的时间是很短的，当小米粒吸附在小汤勺上以后，汤勺上吸附的小米粒都带有与汤勺同样的电荷。由于同性电荷是相互排斥的，所以吸附在汤勺上的小米粒互相排斥，全部散射开了。

如在教学《热空气》一课的导入新课环节中，我做了一个演示实验??——“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇，在酒精灯火焰的上方旋转起来，他们感到很奇怪。这时，我要求学生认真研究实验装置，找出纸蛇旋转的原因。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时，他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来进行补充。经过讨论，他们还发现了地球上的风其实也是这样形成的。通过实验，不但让学生动手又动脑，而且还使他们的思维能力得到了发展，同时又培养了他们解决问题的能力。

四、创设游戏，开拓学生的探究渠道

小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参与认识自然事物和运用所学的内容获得知识。而游戏教学就是以游戏的形式进行的教学活动，也就是让学生在生动活泼的气氛中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激的游戏中，不知不觉地学到了教材中的内容。小学生正处在好奇、好玩、好动的时期，因此，游戏教学能有效地使学生获取科学知识。

例如，在《登月之旅》一课的教学中，为了让学生认识环形山的特征，我让学生做了一个有趣的游戏——制作环形山。我给每个小组的同学准备了各种材料，把教室变成了一个大作坊，学生进行小组合作，用不同的材料制作环形山，然后每个小组展示自己的成果，介绍一种最有创意的制作环形山的方法。在制作环形山的过程中，学生们团结协作，互相帮助，他们一边玩一边制作环形山，于是，对环形山的特点有了实质的感受。这样的课堂，让学生既动脑又动手，远比我们传统的讲授的效果要好得多。

课堂教学中，教师要从实际出发，转变观念，将科学教学的严肃化、抽象化的观念逐步转变到教学即游戏的观念上来，让学生在课堂中愉快地学习。

五、注重实验，鼓励学生探求科学知识

科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。因此，小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。教师要以宽容之心善待学生的不同见解，引导学生大胆、自主地探求科学知识，这必将点燃学生心中的创新火花，让学生在未来学习的道路上走得越来越远。

总之，小学科学课程是为了全面培养小学生的科学素养，因此，在课堂教学中，教师应注重调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中，这样，才能提高他们的科学探究能力，让他们真正成为学习的主人。