杨开普

历史学科似乎是一个非常有趣的科目，但在实际教学过程中却不是这样。高中历史教学较为普遍地陷入“老师累、学生苦、负担重、效率低”的困境中。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，我认为构建高效的高中历史课堂是高中历史教学走出尴尬的一条重要途径。

一、实现教与学的有机结合

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习掌握知识、训练技能的过程，是师生间共同参与、交流、互动的过程，是教师和学生在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高的过程。它是教师和学生双方面的共同活动，这就决定着教与学是一个统一的整体。首先，在教学过程中一方面要发挥教师的主导作用，另一方面又要调动学生的积极性。只有两者的协调和配合才能保证教学质量。教师的主导作用应当体现在教与学的有机结合上，为学生的学习创造条件，加以引导并随时给他们提供帮助促进和鼓励他们加速学习进程。其次，教与学二者关系中学生的学习应是主体，学习好坏要靠学生自己努力学习和勤学苦练。因此教师不应该强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。在“教”的过程中做到轉换角色——也就是教师要由操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为主动地学习。第三，教与学关系不是一成不变的而是动态的变化。事实上，在理论研究中，教与学的关系并不是一成不变的，相反，真正的教学关系恰恰是动态的变化。在整个教学链中，有时候是以教为中心的，通过教促进更好的学，有时候是以学为中心的，自主学习成为核心特征，进而实现教中有学、学中有教、不分彼此的样态。

二、合理选用教学模式和教学方法

㈠教学模式的选择

现代教育观念和教育技术的发展，以及新课程改革的进一步推进，催生了许多新的、先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生的发展。然而，任何一种课堂教学模式都有其特定的目标、功能、条件和使用范围，教师必须做出合理的选择，综合考虑课程性质和教学内容、教学目标和教学任务、学生特点和教师特点、教学条件和教学时间，并权衡利弊，择“优”、择“适”、择“实”、择“新”。在运用教学模式时，要达到有一个模式在头脑中，但不受模式的限制；遵循模式而不受模式的约束；在模仿中寻求创新，在运用中寻求发展。要根据实际教学情况和教学情况，适当地实施或调整原有的教学模式，还要及时对教学模式进行评价和反思，以便实施。

㈡教学方法的运用

历史教学方法的选用必须遵循历史课程的整体属性和基本原。从历史课程的性质看，不同于其他课程，是一门典型的知识课程。知识课程的一个重要特征是学生获得知识的机会主要来自于教师在课堂上的教学。特性决定了历史教师的课堂讲授是完成历史教学的主要途径和方式。由于历史知识所反映的内容多是过去已经发生的事件，不能通过实验加以重演，很多知识也不能进行直接的观察，这就决定了历史知识主要通过间接的方式进行传授。

三、注重对学生学习方法的培养

在教育教学中，我们深刻地感受到，要提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须引导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

㈠指导学生学会制定学习目标

教师应指导学生设定学习目标，为学生制定学习目标提供必要的方法和思路。学生可以自由讨论，逐步学习如何设定学习目标，最终能独立制定学习目标，掌握方法，养成习惯。

㈡指导学生选择有效的学习方法

学习目标确立之后，选择有效的学习方法，是学习能否真正取得效果的关键。教师要指导学生思考实现学习目标的最佳方法是什么，以理清学习的思路，使学生能有意识地选择可行的学习方法。这样，教师有计划地向学生传授现成的科学的学习方法，就显得非常重要。学生只有积累了一定量的学习方法，才能在学习过程中，根据实际情况为已所用。

㈢指导学生养成良好的学习习惯。

首先，应当指导学生逐步克服不良的学习习惯，逐渐养成好的学习习惯。养成良好的学习习惯，须从日常学习生活中的每一件小事做起在教师的指导下，反复训练。引导学生养成良好的学习习惯也是一项集体工程，需要全体教师共同努力，齐抓共管。

四、构建合理的评价机制

教学评价具有检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向和调控教学进程等功能。建立合理的教学评价体系，可以提高对学习结果评价的科学性和教学效率。

㈠完善的教学评价体系是实现教学目标，提高教学效率的必要保证

教学评价对教师的教和学生的学起着导向的作用。首先要明确教学评价的目的，即通过教学评价及时得到教与学的信息反馈，以利改进教学。其次，要树立全面的质量观。既要评价学生学习的结果，又要评价对学生学习结果具有保证和促进作用的教师的教学行为和学生的学习过程。再次，要用发展的眼光，动态地评价教学效果，充分发挥教学评价对教学效率提高的促进作用，做到全程和全面评估。把学生的学习情感、态度、意欲、兴趣等也纳入到评价体系之中。

㈡教学评价机制是高效课堂的重要组成部分

课堂是否高效就必须有一套合理的教学评价机制来进行检验。 评价的内容应该是全方位的、多角度的。评价应包括对学生学习过程的评价、对学生基本知识和技能的评价、对学生发现和解决问题能力的评价以及对学生学习情绪和态度的评价。评价的组织可以既有静态笔试，又有动态操作和口试。另一方面要建立促进教师不断提高的评价体系。

总而言之，所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，不仅使学生高效获得知识与技能，而且还关注过程与方法、情感态度与价值观的体现。高效课堂建设任重道远，以学生为中心、以课堂为阵地、以提高教师驾驭课堂能力、优化课堂教学评价、全面提高课堂教学效益是永恒的主题。