黄庆 张世强

所谓同课异构就是教师们围绕一个课题内容，根据学校、学生的实际情况、教师自身的专业水平和特点等，设计出不同的教学风格、教学方法和教学步骤，呈现出多元、多样的课堂教学模式。以活动促教研，通过探讨研究、实践研究、改进研究等过程，获得课题内容的比较合理的教学方法。

一、不同形式的活动

为了促进教师的专业发展，提高教师体育课堂能力，2017年在甘肃省体育教师基本功大赛、兰州市青年教师说课比赛，以及名师送教下乡、集团办校、联片学校等教研活动中都采用了同课异构的形式。

1.内容的选定

在组织各项同课异构活动时，课题的确定，可以针对不同学段的具体教学内容，围绕其中的焦点、热点、重点、难点问题展开。此外，省、市级比赛，当各个学段参赛的人员比较多时，一般每个学段可以设定1～2个课题，但当人数相对较少时，则建议围绕一个课题进行研讨。

2.人员的确定

在各项比赛中，多以层层选拔的方式来确定参赛教师，参赛教师代表了一个地区、市的集体智慧，一名教师上课，目的不是提高一节课的水平，而是应着眼于提高带动整个地区（市）教师的整体水平。而在其他同课异构的教研活动中，则往往由不同年龄段（老、中、青）、不同教学经验的教师（名师、骨干、城镇乡村教师等）进行授课展示。

3.学校的确定

由于有的教师面对不同的上课对象、上课形式时往往会不知所措。因此，在安排活动时，会选择不同对象的学校；如，省、市级示范校、全日制学校、农村学校等。选择不同的上课形式；如，选项上课、单班分组合班上、男女生分组上、行政教学班上课。面对不同的对象、不同学情，采用多种形式的上课模式，教师们才会呈现出不同的教学风格。

4.流程的确定

活动内容、时间确定后，根据不同的规模下发文件，分配工作职责、要求，主办方积极配合承办方做好授课的各项工作。要求每所学校必须按文件规定人数参加观摩，同时，要组织好观摩教师的看课、课后评课研讨，以及对每节课的感受与建议的收集工作。每节课后安排名师、教研员做现场点评。

二、发挥名师的作用

同课异构活动，可比性较强，切入点具体，有一定的针对性。“教学有法、但无定法、贵在得法”是每个体育教师的追求。名师在当地有一定的影响力，起到引领的作用，无论活动规模的大与小，名师的点评尤其重要，一线体育教师也渴望听到名师的指点，从中学到有价值的东西。

1.同课异构活动的目的是什么？是促进体育教师专业发展，围绕体育课堂教学，科学有效地整合教学资源，立足体育课堂，鼓励大胆创新，让教师认识到自己课堂教学中的优势和不足，相互取长补短。

2.同一个教学内容，呈现的教学形式不同，为什么？有比较才有差异，不同的教学方法、教学步骤、教学手段所展现出的教学效果是不同的，涉及方方面面，包括体育教师的教学风格、表现力、专业技能、语言表达能力，及学生接受知识、技能、技术的能力。从中总结出针对不同学校、学生、不同上课形式，在同一类教材的教学中经常出现的一些困惑，给参与教师提供一些教法和学法，为他们的体育教学设计提供参考和思路。

3.针对同课异构课题，以下列举一些具体练习方法、手段、步骤（图1～8），建议要举一反三，抓住教材内容的难点与重点和在教学中容易出现的误区。如，篮球的三步上篮，技术动作的难点与重点是第一步的跨步接球与时机，而在练习方法步骤上，基本上采用的模式为从徒手练习到持球练习（以右手投篮为例）。

图1 徒手跨步练习 图2 击掌跨步接球练习

图3 拋球（沙包）跨步练习

图4 两人一组跨步拿固定球练习

4.同课异构是通过不同的教学形式呈现出来的，加强课后的研讨是活动的重中之重，以此让参与的体育教师了解什么样的教学形式、手段更合理、更有效，并结合自己学校的实际情况与活动课题进行比较，分析出更适合自己学校、学生的教学手段和方法。此外，在学习他人长处的同时，要基于自己的思考畅所欲言，发挥集体智慧，使体育课堂教学在研讨反思中不断改进，在改进中促进体育教师的专业发展。

三、案例对比

1.教师的基本情况

教師A：教龄25年，对教材的分析、把控能力较好，课堂组织管理能力强，教学的设计、流程过渡自然。将自己多年的教学经验归纳成口诀，便于学生的掌握，所采用的教学方法更适合于常规教学。

教师B：教龄11年，课堂的创新能力较强，课堂气氛活跃，有感染力，在传授教学内容时，方法多样，学生学习兴趣较高。

教师C：教龄14年，有一定的教学经验、课堂应变能力，学生学习欲望强，所采用的教学方法与步骤比较合理，在课堂中充分发挥学生的作用。

2.教学内容

总之，同课异构的活动形式，能够帮助一线体育教师把握不同教学风格、教学方法和教学步骤，更好地为学生服务，提高体育课堂的实效性，使教师们在探索中不断学习、积累，全面提高自身的专业素养。

（本文作者系甘肃省特级教师）