张乐之

我们从习作体系内容上来看，以人教版和苏教版小学语文教科书五年级（上）册的习作部分为中心进行比较研究，主要考察它们在习作与阅读、口语交际的关系，学生习作范例的运用，习作插图的使用，体裁和题材这五大方面的编排情况。

在习作与阅读、口语交际的关系上，人教版编排得很密切，而苏教版则联系不大。

以人教版五年级上册为例。该册教材安排的八次习作均与本单元阅读主题、口语交际相吻合，且口语交际与习作单列成“口语交际·习作”栏目，使口头表达和书面表达的联系更加紧密，或先说后写，或先写后说。

如第六组，习作列出了“1.通过事情体会父母的爱。2.对父母提建议。3.对父母说的心里话”。这三个习作角度，主题都是“父母之爱”，与本单元阅读主题、口语交际一致，口语交际与习作的关系是先说后写。

特别的，第八组“按时间顺序写场景或学写梗概”虽对主题一致性的表现不是很明显，但是三部分在写作方法上却互为照应：习作提醒学生参照《开国大典》中写场景的方法练习“按时间顺序写场景”，“写梗概”又与口语交际“向别人推荐‘我爱看的革命影视作品”的训练重点和要求相吻合。

因此，人教版阅读、口语交际与习作三个部分联系密切，教科书编排环环相扣，逻辑层次严密，线索明晰，体系完整有序，延续了多年来我国教科书编写积累的“读写结合”、“读说促写”的经验。

相对于人教版，苏教版习作与阅读、口语交际三者的联系不大，且口语交际与习作是分别作为两个栏目来编排的。同样举苏教版五年级上册书为例，具体说来，除第一单元三者基本吻合以外，其余六个单元均不一致。如第三单元习作为“写一篇以‘秋天的树叶为题的习作”，而单元阅读主题是“故事集锦”，口语交际则是“学会拒绝”。

而且，苏教版教科书将习作当做课文来编排，在目录上单独列出，自成体系。

习作范例方面，人教版習作体裁多样，且有一些体裁还是学生第一次遇到，如“写读书笔记”、“写梗概”和“写采访记录”。为降低习作的难度，提高教师课堂教学的效率，急需习作范例来启发、帮助学生，便于学生尽快“上路”。但是人教版除了第七组“就课文或读过的其他文章写读后感”有范例以外，其他单元习作均没有范例。

苏教版注重“模仿”，中高年级习作大都安排了学生习作范例，而且还用工整的手写体誊写在方格纸上，令人如临其境，观之赏心悦目。五年级（上）册第一单元、第二单元、第四单元都有相应的学生习作范例，便于学生借鉴、迁移。有的是全文范例，如第四单元“说说自己的心里话”，就呈现了赵洁同学的范文《请您原谅我》。有的是针对某一训练重点设置的片段范例，如第二单元“写一种动物”，小作者描写鸽子动作的语言活灵活现，便于学生掌握描写动作的技巧。

习作插图方面，人教版五年级（上）册只有习作三、习作四、习作六、习作八配有与习作内容相关的插图。其中，习作六中的插图呈现的是一张书桌上放着一沓信纸、一支钢笔、一个装有全家福照片的相框、一棵盆栽和一只小闹钟，呈现了小作者写作的环境，但是对习作题材“父母之爱”却没有表现多少，唯一稍有启发作用的可能就是那个相框了。如果换之以父母关爱孩子或训斥孩子的图片或照片，所能起到的启发作用可能会远比一个相框大得多。

而苏教版五年级（上）册七篇习作均配有与习作内容相关的插图，图文并茂。如习作一“写一位教过自己的老师”，就配备了一幅和蔼的年轻教师与一群天真活泼的学生亲切交谈着行走的插图，启发学生回想起曾给自己留下深刻印象老师的音容笑貌，往事重现，“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。

体裁方面，苏教版习作编排体裁丰富，有记实作文“写说明性文章”、“生活事件的启示”等，有想象作文“二十年后回故乡”，有“写读书笔记”，有常见应用文“写读后感”、“写梗概”、“写采访记录”。

在题材上，无论是人教版习作“生活的启示”、“父母的爱”，还是苏教版“写一位教过自己的老师”、“写一种动物”、“说说自己的心里话”，题材均因循守旧、落入俗套，缺乏新意和时代感。更有甚者，有的题目三年级写了，四年级还写，五年级仍旧写，如此一番轮回，看似“巩固”旧知，实则磨灭了学生创作的兴趣、灵感和激情。

（作者单位：江苏省新苏师范学校附属小学）