陈少英

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。体验性阅读教学，就是教师充分调动学生个体的阅读兴趣、引导学生在阅读文章时自主揣摩、感受，领悟字里行间洋溢的情感和人文精神。它以学生为主体，以学生广泛的自主阅读实践为主线，让学生在课堂上活起来。如何进行体验性阅读教学呢，现谈谈我的一些做法。

一、创设情境，获得体验

每读一段文字，学生只有真正地将自己融入文本，身临其境，才能产生独到的体验。因此，体验性阅读常常要创设情境，现代教学技术为创设情景提供了可能，可以通过制作合成的媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如，在学习《圆明园的毁灭》一文，理解文中的“金碧辉煌的宫殿”、“玲瓏剔透的亭台楼阁”、“西洋建筑”等，我通过提供图片信息帮助学生意会、理解；在学习《圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我通过播放《火烧圆明园》中的英法联军焚毁圆明园的录像，让学生身临其境，然后从录像的情境中体会到“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义，从“统统掠走”“任意破坏、毁掉”等的文字中体味到心酸，国耻，激起振兴中华的责任感……从而影响和改变学生学习的质量。

二、个性朗读，激发体验

朗读、诵读能激发学生的学习情感，与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交汇，能形成属于主体自己的知识。教师要大胆实践，放开手脚，给学生选择朗读内容，朗读方式的权利，还学生朗读的自主权。通过朗读，朗读者的内心会透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理跳跃起来，在自己的头脑中闪烁。如教学《我的战友邱少云》一课时，我首先让学生选择难读的句子和段落，读准读通。在理解的基础上，重点抓住：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话。我让学生体味这句话包蕴着的丰富的情感，进行个性化的朗读处理，读出不同的内心感受。有的学生为了强调作者悲痛万分的心情，读得缓慢而低沉；有的学生为了强调邱少云为了战斗胜利宁愿牺牲自己，把三个“为了”短句读得铿锵有力，渐有递进；有的学生为了强调邱少云的坚强毅力，把“千斤巨石，一动不动”读得掷地有声，余音绕梁……个性朗读，尊重每个学生在独特的认识背景与文化背景中对人物、事物的主体感受，尊重不同感受产生的不同的朗读处理，还原朗读本质，让他们读出个性、读出情韵。这样的读是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的超原型的阅读。

三、自主探究，生成体验

体验性阅读教学，一个关键的问题是要给予学生最大的探究机会区域。否则，学生的解读过程就会中断，更谈不上会有什么体验。

在学习《中彩那天》一课时，我从全新的角度提出了一个问题让学生讨论交流：

师：父亲最后拨电话给库伯，让他把车子开走，你觉得父亲这样做值得吗？为什么？

生1说：课文说到库伯家里很有钱，完全有能力去买一辆汽车，“我”家里很穷，父亲又那么渴望得到一辆汽车，是否可以去和库伯商量一下，把车留下。

生2说：彩票上K字记号除了父亲，没有任何人知道这件事，不用打电话给库伯。

生3说：这样做值得。父亲虽然没有得到汽车，却拥有了诚信，这是最大的财富。

真正的课堂交流，学生必然会自己感悟，怎样想就怎样说。这就难免见识有高下，持论有是非，需要教师给予学生最大的探究机会区域。当然，在操作中教师应因势利导，将学生的自我体悟在“点睛”的强调下引向获取正确的结论。生1、2的回答与我预设的答案“‘父亲这样做值得，因为拥有诚信就等于拥有一大笔财富”是有偏差的，但我并未予以否定，也没有急于把发言机会转给其他同学，在生1、2表示没有其他看法时，我才把机会让给其他同学。当学生3说：“这样做值得。‘父亲虽然没有得到汽车，却拥有了诚信，这是最大的财富。”时，教学出现了转机，当讨论的问题逐渐明朗的时候，我才不失时机地总结文本内涵，培养学生正确的价值观。

四、引导想象，加深体验

想像是人类通向艺术殿堂的翅膀，是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段。我们要充分利用一切可以想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。

1.运用插图想象

现在语文课本图文并茂，许多插图可作为指导学生想象的现成材料。如《忆江南》一词中，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句词，如果没有插图，学生的理解仅仅停留在平淡无味的字面理解上，对江南的美丽景象没有形象直观的感受。教学时，我让学生读读这两句词，再看看插图，然后问：你眼前出现了怎样的画面？有的学生说：“我看到了一棵棵桃花在阳光下开得正艳，粉红色的花朵挨挨挤挤，还引来了一群小蜜蜂。”有的说：“我看到江边的树上开满了红艳艳的花朵，远远望去像一团团燃烧的火焰。”还有的说：“春天，江水清澈、碧绿，像一块无瑕的翡翠。”通过观察插图，学生的想象力被激活，大胆而丰富的想象使一个个文字在画面的映衬下变得有声有色，也使学生的体验变得丰富多彩的。

2.抓“空白”想象

文本的空白处既给学生提供了广阔的思维想象空间，又能让学生在想象中对文本的内涵有了更深的体验。如教学《尊严》一文，我引导学生想象：“这些逃难的人背井离乡，到处躲避灾难，他们在路上会遇到___的困难呢？”“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，此时他最需要的是___。”通过引导学生想象，大胆交流，既弥补了文本的空白，又能让学生体验到这些逃难人的处境，为下文体会年轻人有尊严做铺垫。

体验性阅读教学是新课标提出的一种全新的教学、学习方式，更是让学生在学习中提高兴趣与学习效率，获得更多的审美情趣，使个性充分发展的方式。“看花容易绣花难”，一切还得从课文的实际出发，从孩子的一切实际出发。