张国娥

摘 要：信息技术不仅可以应用于课堂教学，而且也可以应用于作业。信息技术直接运用于高中思想政治课作业的设置、作业的过程及作业的评价与管理等方面，可为学生参与作业设置开启新路径、丰富作业的载体与内容，可以拓宽解决作业问题的资源、提高学生解决作业问题的能力，可以提高作业管理的效率、实现作业评价的全面与深入。

关键词：信息技术；作业设置；作业过程；作业评价与管理

有课程教学就有作业与之相伴。随着信息技术与课程整合研究的不断深入，信息技术在高中思想政治课课堂教学中已经得到广泛而有效的应用，并取得较好的教学效果。但在作业领域，我们看到的最多现象是课堂教学的“信息化”与作业的“常规化”的“畸形”结合。此种现象的存在，暴露出信息技术与思想政治课整合在当下还存在着一些明显的“漏洞”，需要我们及时打上“补丁”。下面笔者结合自己的教学实际，就信息技术在思想政治课作业中的运用及成效谈几点体会，与广大同仁共勉。

一、信息技术在作业设置中的运用

1.开启学生参与作业设置的新路径

高中思想政治新课程标准明确提出，学生应该是学习的主体，教学必须尊重其主体地位、发挥其主体性作用。因此，学生自然也就应该是作业的主体。这种主体地位不仅仅表现为学生是完成作业活动的主体，还应该表现为学生能够积极主动地参与到作业设置活动中来，行使作业设置上的参与权，提升作业设置的有效性。而信息技术的介入，正好为学生参与作业的设置开启了新的路径。

例如针对《文化生活》“文化在交流中传播”的教学内容，教师在作业设置时，可以采用下述方法运用信息技术，让学生参与到作业设置中来。

第一，利用教师个人的教学博客，了解学生就某些知识点上的认知水平和能力。如教师可在自己的教学博客主页上亮出一些与教学内容相关的问题：“请举例说明2018年俄罗斯世界杯上中外文化的交流与传播”“你是否知道一些关于我国历史上中外文化交流传播的重大事件”等，并引导学生以网民的身份将自己的回答传送上来。

第二，适时运用QQ群或者电子邮件，掌握学生在某些知识点上需要了解和掌握的真实需求。如有的学生就提出下列问题：文化传播的途径和手段是否有关系？我想了解我们中学生是否也需要或者也有可能进行文化的交流与传播。

第三，运用简单的网页，设置一定的情境性作业。如教师可在学校网站的教研组主页或者个人教学主页上专门设置作业栏，要求学生根据作业栏目上的操作要求作业。首先，阅读情境性材料：某企业在世界博览会的展览馆内专门开设了一个中国特色工艺品展台，准备招收三名志愿者介绍展品。其次，设置选择项：愿意或不愿意。再次，分别设置下一层次的链接栏：愿意或不愿意的理由。最后，还设置更下一层次的链接栏：愿意或不愿意后的行为。如此让学生进入作业设置的情境中来，远远胜过教师主宰性设置诸如“文化交流的途径和手段各是什么？加强文化交流有什么意义？我们应该怎样正确对待文化交流”等作业题。因为它们有很强的针对性，特别是针对学生实际思考的真正需要解决的问题而设置，而且作业的设置没有整齐划一的方向性要求，允许学生自主地确定不同方向的作业。这意味着允许学生在作业问题的探索过程中犯错误，唯此方能真正使学生沿着正确的方向发展。

2.丰富作业设置的载体与内容

新课程强调教学要激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，努力实现“我要学”的境界。作业也应如此，应该生动活泼、充满吸引力，并能激发学生对其的兴趣与热情，改变一直以来学生害怕作业、逃避作业、甚至是厌恶作业的不正常现象。为此，需要教师在作业的载体形式上，一改长期以来那些呆板机械且千篇一律的黑板、练习本、练习册、活页试卷等载体形式，寻找富有生气、能激发学生积极参与其中的作业载体形式。而信息技术的介入，为丰富作业设置的载体形式提供了可能。如课堂作业除了黑板粉笔、口头语言等作为主要呈现载体外，增加了幻灯片、PPT等呈现载体。课外作业除了以练习本、教学辅导资料等纸质形式、口头语言形式为主要呈现载体外，增加了各种信息技术新载体形式：电子邮件、BBS、聊天室、博客、论坛等。另外还存在一些特别适合于个别辅导作业的信息技术载体，如操练型练习软件、计算机辅助测验软件等。

新作业载体的运用，必然使得作业对象突破高中思想政治学科知识的局限，信息技术也成了作业对象的一个重要组成部分。如思想政治课作业中其对象除了需要完成一定量的客观选择题、主观问答题外，还必须完成一些最为基本的信息技术作业：学习计算机的基本原理、构成；学习基本技能，如开关机器、使用键盘鼠标、管理磁盘、软件；学习信息技术给社会各领域带来的影响及问题；等等。[1]

二、信息技术在作业过程中的运用

1.拓寬解决作业问题的资源

教材是重要的学习资源，但不是唯一的资源，应该视整个社会生活为可以学习的资源，并以此来提高适应社会生活的能力，这也是当下新一轮课程改革所倡导的新理念。作业也应如此，必须突破局限于教材知识、教辅材料、教师的讲解等的传统习惯思维，引导学生学会从社会生活中去寻找资源。信息技术的介入，极大地丰富了学生解决作业问题的信息源。如学生在学习《生活中的法律常识》会遇到许多有疑惑的作业题而在书上又得不到现成的答案，如在著作权的学习中，什么是改编权、汇编权、修改权，保护作品完整权该如何区分。这可以通过访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的资料；可以通过使用各种多媒体百科全书光盘，获得图文声并茂的教学资料；当然更为普遍的是面对相关的作业问题，学生可以简便地借助“百度”，从而极大地扩充解决作业问题的知识量，开阔思路，使学生不再只是学习课本上的知识内容。

2.提高学生解决作业问题的能力

新课程要求学习目标的完整性，即知识、能力、方法、学科素养的统一。作业也同样应如此，解决作业的过程除了知识、技能等的掌握外，还应该包含着情感、价值取向的培养和熏陶。因此，需要教师努力创设生动的作业问题情境，一改传统的以简单枯燥、远离现实生活实际的文字材料为主的作业问题情境。信息技术的介入，为解决上述问题提供了平台——虚拟情境，可极大地增添作业问题情境的生动性、情感性。教师可以利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的作业问题加工处理转化成为数字化作业资源，如将“物质和运动辩证关系”作业问题设置在“刻舟求剑”这一FLASH动画故事情境中，让学生在情境中进行探究、发现和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高作业效率。又如教师可以引导学生建立以商讨相关思想政治课作业为主题的QQ群，针对不同的作业问题进行讨论、交流。一般情况下要求由政治课代表发起，结合教学进度，依次设置经济生活、政治生活、文化生活及生活与哲学等不同主题的QQ讨论区，或者依据不同作业类型设置选择题、辨析题、论述题等主题的QQ讨论区。

三、信息技术在作业管理、评价中的运用

1.提高作业管理的效率

传统的作业管理，主要通过课代表的收发、清点名单和教师的各种监控措施来完成，这不仅耗费教师大量的时间和精力，而且效果也并不理想。信息技术的介入，可以用计算机来帮助教师进行作业的管理，实现对作业过程及结果进行跟踪记录和评估。目前除了专门的计算机管理作业系统外，还有一些相对易于操作的管理方式，如电子表格、数据库、统计分析等。教师可以借用简便的成绩统计系统软件，将学生每次不同作业成绩以量化形式输入，软件会自动生成各方面的分析统计结果：平均值、正确率、失误率、差异系数等。这样可以基本上对某一学生在一定时期内知识的掌握水平和程度进行有效监控，及时发现问题并补救。目前较为先进的作业管理系统是基于Ajax的网络作业管理系统，它主要由教师作业管理和学生作业管理两部分构成，这还有待于各位同仁在这个领域有所建树。[2]

2.实现作业评价的全面与深入

传统作业评价不仅片面，偏向于知识的掌握和技能的提高，而且方法和标准单一，考试和分数是主要的评价指标。新课程要求对作业的评价不再局限于知识的掌握，而开始关注学生的能力及其发展，重视作业过程的评价。考试也不再是唯一的评价方式，档案袋评价、课堂评价、学生自我评价等成为评价不可或缺的一部分。信息技术的介入，可以让教师从繁琐的评价细节步骤中解脱出来，针对学生作业过程和作业结果进行全面而准确的评价。如教师可根据思想政治课的学科特色建立一个高效的电子评估系统，将学生的档案袋、日常评价信息等问题进行电子化管理，从而实现对作业过程和结果的全面、完整评价。又如利用多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库，让学生通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目，做联机测试，然后利用统计分析软件和学习反应信息系统分析测试成绩。这样教师就可以通过自动生成的作业过程与结果信息，发现和诊断学生作业中暴露出来的问题，从而及时作出反馈性评价，实现对学生作业的深入性評价。

总之，信息技术在高中思想政治课作业中的运用，是一个信息技术与作业有效整合的问题，在一定意义上说也是一个实现思想政治课作业的信息化的问题。而作业的信息化，从技术层面上看，主要特点是实现作业的数字化、网络化、智能化和多媒化；从教育教学层面上看，主要特点是作业材料多媒化、作业资源全球化、作业形式个性化、作业过程自主合作化、作业评估管理自动化等。本文的研究只是作业信息化过程中的一个初浅尝试，还有许多大量的问题需要我们进行更深入的研究。

参考文献：

[1]黎加厚主编.信息技术与课程的整合 [M].上海：上海教育出版社， 2005（1）：33-40.

[2]周鑫燚.基于Ajax的网络作业管理设计系统的设计 [J].重庆工学院学报（自然科学），2008（9）：132-135.