宋志文

我们为了支持孩子们在“风情街”中有创意地玩，开设了一间“材料超市”，专门投放各种各样的废旧材料。一天，中班的男孩洋硕匆匆来到风情街的“材料超市”，将一整箱纸芯搬走了。我很纳闷，别的幼儿三三两两拿一些，而他拿走了一整箱，我暗自跟了过去，发现他把纸芯拿到自己的店里却没有使用，又开始摆弄起另一箱废旧材料瓶。

不难看出，洋硕对于材料的选择是盲目的，看到什么拿什么，这正表现出中班幼儿的年龄特点，他们的选择具有随意性，没有明确目的。

我进一步观察中班孩子在面对众多材料时的行为表现，发现有几种典型行为：“拿来主义”（不假思索，拿到什么用什么）“挑花眼睛”（面对材料犹豫不决，不知拿什么好）“乱拿一气”（什么都想要，拿了又不用，造成资源浪费）。

这些游戏行为引发了我的思考：如何引导孩子更好地选择材料。于是，我先从洋硕入手。

从“使用者”到“供应商”

我先問洋硕：“你为什么要拿纸芯呢？”他回答：“因为我看到了纸芯呀！”我又问：“你拿了纸芯，准备干什么呢？”他回答：“这个，我还没想好。”

通过观察，我发现幼儿胡乱选择，很大程度上源于对材料的不了解。于是，我决定从引导幼儿收集材料开始。

收集材料是帮助幼儿了解材料的一个有效途径。幼儿在收集材料的过程中自然而然会去了解材料的功能、用途。有一次，洋硕叫住我：“小宋老师，我今天是警察，但是没有口哨，我需要一个口哨。”我回道：“游戏是你的，材料也应该由你来准备。”他愣了一下，没过几秒便回应：“好，我明天自己带一个来。”果然，第二天他从家里带来了一个口哨。有意思的是，对于这个口哨，他能从颜色、形状到声响说个不停，不断向小伙伴们推销。

于是，更多的孩子成了“风情街”材料区的供应商，从家里带来了各种各样的材料，并能向身边的伙伴介绍。这个过程也帮助孩子们更了解材料。

从“杂乱无章”到“错落有致”

由于风情街的材料种类多且杂，大小不等、形状各异的材料堆积在一起，常常使孩子们囿于其中，百般寻找，也找不到所需要的东西。我把这个问题抛向了孩子，不少孩子纷纷附和：“太乱了，太难找了。”“我想找可乐瓶，怎么也找不到。”我趁势追问：“那怎么办呢？”有的孩子建议可以整理一下，大的放一边，小的放另一边；有的孩子建议可以换成透明箱子，从外面一看就能看见里面是什么；还有的孩子建议要做箱子的标签。

最后，根据幼儿的集体讨论，我们将材料区划分为大型材料区、废旧材料区、综合材料区，利用透明整理箱将各类材料分类，并做好相应的标签，使幼儿一目了然，帮助他们取用。

材料区建成后的一天，洋硕来到宠物店，老板问：“有什么能够帮助你吗？”洋硕挑了一下，指着一条蓝色的小狗说：“这是我的狗，我从家里带来的。”老板答道：“你凭什么说是你的。”洋硕一下子被问倒了，一筹莫展地来到材料区，一眼就发现了一张废旧的门卡。他突然灵机一动，拿起门卡冲到宠物店对老板说：“看，这是我小狗的挂牌。”老板欣然地将小狗交到了他的手中。

分析：这样的游戏成人无法理解，但恰恰展现了孩子们的独特思维方式。由于材料区的许多材料是孩子从家里搬过来的，是跟他们的生活经验息息相关的。当有序的材料一目了然地呈现在他们面前的时候，他们以往的经验常常能够被唤醒，进而推进他们的游戏行为。洋硕的游戏就是如此。

从“一物一用”到“以物代物”

随着对材料理解的深入，孩子们逐渐出现了以物代物的现象。比如，在电影院，几个孩子因为丢了一把椅子发生了争执。洋硕站了出来：“没事没事，我去找个摄像头来。”结果，他找来牛奶盒当摄像头，还高兴地招呼大家来看，嘴里还叨念着：“这下东西不会丢了吧！”

基于对材料的了解，洋硕开始有目的地利用材料的某些特征，创造性地使用材料，越来越有自己的想法。我决定再次助推一把。

一天，我佯装浑身发抖，走进了洋硕所在的迪士尼酒店。洋硕问我：“要吃什么东西？”我依旧瑟瑟发抖，表示不想吃东西。孩子大概明白了我的意思，问：“你是冷了吗？”“是呀！”孩子转身就跑了，大概五分钟过去了，只见他拖着一张瑜伽垫、夹着一个牛奶盒回来：“来，我给你开空调。”他还将瑜伽垫当被子，盖在了我的身上。

分析：不难看出，洋硕已经开始学习根据顾客的需要，有目的地去选择材料。他巧妙地把牛奶盒的口想象成空调出风口，把薄薄的瑜伽垫想象成柔软的被子。他不再是漫无目的地面对材料，而是能结合问题主动思考，寻找材料与需要之间的契合点，有目的地去选择合适的材料进行匹配。

洋硕在选择材料的过程中经历了“解读材料”“明晰需求”“建立需求与材料之间的联系”的过程，完成了从无目的选择到有目的选择的发展历程。尽管洋硕无法清晰地讲清楚选择的意图，但是通过这一过程，他已初步学会了选择的基本方法。

创设丰富的环境、民主的氛围，让孩子学会选择、自主选择、自信选择，也体现了我们对儿童进行科学素养启蒙教育的意图。我和洋硕一起经历的“选择”的故事既是洋硕积极应对成长挑战的答卷，也是我积极践行专业发展挑战的答卷。