张月红

近日，在幼儿园中二班的沙盘游戏区，看到了两个小男孩的交往过程，既可爱又引人思考。

我们到沙盘区时，两个男孩分别站在沙盘的两端，亮亮占据了沙盘大部分，摆满了玩具；冬冬只占据了沙盘的一个边，上面只有少量的几件玩具。亮亮一边摆放各种玩具，一边说着什么；冬冬则拿着一只小船，在沙子上开来开去，玩得特别专注、安静。冬冬偶尔会拿一个玩具快速地埋进沙子里，这让我对他产生了极大的兴趣，正在思索为什么时，突然发现，亮亮已经把玩具放在了冬冬这边的沙盘上。我看冬冬的神情很淡然。接着就听亮亮对冬冬说：“我给你讲一个王子的故事吧，但是故事太长，时间不够，以后再给你讲吧。”

原来，亮亮是想和冬冬一起玩。冬冬也意识到了，努力想应和，只见他走到玩具柜前，拿玩具递到亮亮手里，亮亮再摆到沙盘上。冬冬也试着把玩具摆在沙盘上，可是，他摆一个，亮亮就拿起来重新摆在其他的位置上。连续这样几次，冬冬开始往沙盘上扔玩具，亮亮也跟着扔，俩人似乎很高兴，但不一會儿，冬冬又安静下来，回到了原来的位置，拿着他的小船在沙盘上开来开去。偶尔再拿个玩具，快快地埋进沙子里。亮亮则站在冬冬旁边，一边摆弄着玩具，一边说着什么。很明显，他想继续和冬冬玩，但冬冬只是淡定地玩着自己的小船，不为所动。

收玩具的音乐响了，他们开始收拾玩具，冬冬拿起一个玩具递给亮亮，亮亮再把玩具放在玩具柜上，递一个，放一个，配合很默契。偶尔，他也会自己把玩具直接放到玩具柜上。收拾完了，亮亮离开，冬冬一个人慢慢抚平沙子，只见他把手伸进沙子里，来回抚弄着，似乎很开心，很享受。

分享活动开始了，冬冬先坐下，亮亮立刻过来挨着冬冬坐下。冬冬仍是淡定地坐着。

乍一看，冬冬似乎处于弱势，令人同情，但当看到亮亮笨拙地以“进攻”“侵略”表达交往的愿望时，又不禁令人失笑；当冬冬尝试和他一起玩时，和谐的气氛又被亮亮的粗暴破坏，这时我只有苦笑了。

我看到了两个特别想交往、但又不会交往，努力探索、尝试的孩子。

这次观察给我很多启发。

教育要帮助孩子克服各种自然成长中的烦恼。以往的幼儿个案研究容易聚焦那些所谓“有问题的”“特殊的”儿童，比如特别自卑的，特别暴力的，家庭“有问题的”，似乎只有关注这些儿童，才能显示出教育的作用。其实普普通通的、正常的孩子，在成长的过程中，都会遇到一些“正常”的烦恼，比如想交往又不会交往。敏锐地觉察到这些自然的成长烦恼，并采取有效的方法帮助他们，正是教育的题中之义。

社会性教育要关注幼儿面临的现实困惑。一谈到幼儿园社会性教育活动，我们的视角容易集中在大的主题上，比如爱心义卖等等。这些基于幼儿兴趣的活动可以有，但我们更应该关注幼儿在每天的生活、游戏、交往中面临的各种现实困惑。比如“我想表演节目，但好朋友不让怎么办”，这些儿童社会中存在的现实问题，其实正困扰着一些孩子，急需我们帮助。

课程生成应基于对幼儿的观察与评价。这是一句老生常谈。但我站在两个孩子旁边，一边观察着，一边试图以我所有的人生经验理解他们，一边努力想应该为他们提供什么样的帮助时，我切实地体会到，课程应该源于儿童的发展需要。

观察理解幼儿要花时间，不要轻易给孩子贴标签。如果我没有长时间持续观察，我可能就会简单地给他们贴上标签，一个外向，一个内向；一个主动，一个被动；一个霸道，一个软弱。但当我们给孩子、给自己时间，却看到了表象背后完全不同的力量对比，看到了“强者”的笨拙，更看到了“弱者”的力量。

儿童世界和成人世界一样，有美好，也有困惑。就让我们帮助他们解决这困惑，呵护这美好。